Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения




НазваниеОсновная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
страница5/25
Дата публикации26.06.2015
Размер3.52 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
5-bal.ru > Военное дело > Основная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Оценка личностных результатов.

Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана, в части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, реализуемой семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

- самоопределение;

- смыслообразование;

- морально-этическая ориентация

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не

представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.


Процедура оценки

Внешняя оценка

Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения

Форма проведения процедуры:

неперсонифицированные мониторинговые исследования

Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении, владеющие компетенциями в сфере психологической диагностики личности в детском и подростковом возрасте.

Инструментарий: стандартизированные типовые задачи оценки личностных результатов



Внутренняя оценка

Предмет оценки сформированности отдельных личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание моральных норм и суждений)

Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся

Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся

Форма проведения процедуры:

Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:

- заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы;

-заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов;

- психолог в рамках преемственности с дошкольными образовательными учреждениями и при переходе обучающихся в школу второй ступени.

Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:

1. учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательного процесса;

2. психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов (при согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения ПМПК.

Инструментарий.

1. Типовые задания по оценке личностных результатов.

2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося.

3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов, методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4 класс).

Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-психологическое консультирование

Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.

Осуществление обратной связи через:

- информированность:

педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);

обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио);

- обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение, поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.



Оценка метапредметных результатов.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:

-способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;

-умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:

- способность обучающегося принимать и сохранять учеб­ную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации и искать средства её осу­ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидо­вым признакам, установлению аналогий, отнесению к изве­стным понятиям;

- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен­ность за результаты своих действий.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов оценивается и измеряется в следующих основных формах:

- достижение метапредметных результатов выступают как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

- достижение метапредметных результатов рассматриваются как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, делается вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД;

- достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.

Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий является то, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, так и в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:

- диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат;

- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные

учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет бучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;

- задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией;

- контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.

По итогам выполнения работ выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.


Процедура оценки

Внешняя оценка

Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения.

Форма проведения процедуры:

неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы:

в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;

проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.

Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.

Инструментарий, формы оценки:

комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной основой

Внутренняя оценка

Предмет оценки: сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью.

Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся.

Форма проведения процедуры.

Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:

- заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия);

- заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:

- по изучению состояния преподавания предметов;

- по изучению состояния организации внеурочной деятельности;

- в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе);

- на этапах рубежного контроля;

- психолог в рамках преемственности с дошкольными образовательными учреждениями и при переходе обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).

Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:

1) учитель в рамках:

- внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы;

- тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;

- по итогам четверти, полугодия;

- промежуточной и итоговой аттестации.

2) психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми

« группы риска».

3) ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией результатов в оценочных листах.

Инструментарий:

- диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы;

- итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа;

- комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией;

- олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).

Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.

Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога, в портфолио обучающегося, листах самооценки.
Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования.


Процедура оценки

Внешняя оценка

Предмет оценки- эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения

Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы:

– в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;

-проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.

Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.

Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку и математике.

Внутренняя оценка

Предмет оценки– сформированность действий обучающихся с предметным содержанием (предметных действий); наличие система опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.

Задача оценки данных результатов:

- определение достижения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных (сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения;

- определение готовности обучающихся для обучения в основной школе;

- определение возможностей индивидуального развития обучающихся.

Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.

Форма проведения процедуры.

Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:

по изучению состояния преподавания предметов обязательной части учебного плана и компонента образовательного учреждения);

в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредметной основе);

на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).

Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:

1. учитель в рамках: внутришкольного контроля административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации;

2. ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).

Инструментарий.

1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку сформировнности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»; комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.

Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Осуществление обратной связи через:

1. информированность:

педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);

обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио).

2. обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение, поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.
Для контроля и оценки успехов школьников на разных этапах образовательного процесса используем технологию оценивания образовательных достижений, представленную в образовательной системе «Школа 2100». Основными составляющими новой технологии являются:

- развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки;

- фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований;

- дифференциация оценки по шкале уровней успешности.

Технологию оценивания мы рассматриваем как технологию действия в ситуациях оценивания, останавливаемся на конкретных действиях для различных случаев: «что оценивать», «кто оценивает», «когда оценивать», где фиксировать результаты», «по каким критериям оценивать».

Правила технологии оценивания образовательных достижений

Что оценивать?

Оценивается любое действие (удачная мысль, высказанная в диалоге, односложный ответ на репродуктивном уровне и т.д.), а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи (использование знаний)

Кто оценивает?

Учитель и ученик определяют оценку в диалоге. Ученик осваивает порядок действий по самооценке (алгоритм самооценки), имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.

Когда оценивать?

За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающим овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка, начиная со второго класса.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем обучающимся, показывающие как обучающийся овладел умениями – знаниями темы.

Где фиксировать результаты?

Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований

(классный журнал, дневник обучающегося) в графу того умения, которое было основным и приобреталось в ходе решения конкретной задачи.

По какой шкале оценивать?

Универсальная шкала трёх уровней (только с 3-го класса):

- необходимый уровень - решение типовой задачи, подобной той, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, соответствующие ФГОС;

- программный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации;

- максимальный уровень - решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.


Система оценки результатов переключает контроль и оценивание, а также всю деятельность общеобразовательного учреждения со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы оцениваем разные направления деятельности обучающихся то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач, соответственно меняется и инструментарий – формы и методы оценки.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля


Другие формы учета результата

Входная диагностика (стартовая)

Текущая аттестация

Итоговая (четверть, год) аттестация

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

-диагностическая работа;

- контрольная работа




-контрольная работа;

- метапредмет-ные диагностичес-кие работы

-диктант;

- изложение;

- контроль техники чтения

анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

-активность в проектах и программах внеурочной деятельности;

- творческий отчет

- портфолио;

- анализ психолого – педагогических исследований




- целенаправлен-ное наблюдение (фиксация проявля-емых действий и качеств по задан-ным параметрам),

- самооценка уче-ника;

- результаты учеб-ных проектов;

- комплексные за-дания








Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание обучающимся в ходе

решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от обучающихся не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Совершенно новой для общеобразовательного учреждения является диагностика результатов личностного развития. Она проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление обучающимся качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Такая диагностика проводится в виде неперсонифицированных работ.

Все представленные средства, формы и методы позволяют обеспечить комплексную оценку результатов.

Формами представления образовательных результатов являются:

- табель успеваемости по предметам (с учетом требований, предъявляемых к выставлению отметок);

- таблицы образовательных результатов;

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися (информация об элементах и уровнях проверяемых предметных знаний, предметных действий);

- устная оценка педагогом успешности результатов, достигнутых обучающимися, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по учебным предметам;

- Портфолио (начиная с первого класса);

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося

Способы оценочной деятельности.

  1. Безотметочное обучение.

В первом классе акцент делается на словесную оценку любых действий. Вместо балльных отметок используется только положительная оценка.

В Таблице требований по всем учебным предметам при успешном выполнении заданий в графу соответствующего умения ставится «+». В таблицах метапредметных и личностных результатов указывается уровень успешности (необходимый, повышенный).

Формирование оценочной самостоятельности также начинается с первого класса. Обучающиеся приобретают следующие умения:

- оценивать свою работу по заданным критериям;

- соотносить свою оценку с оценкой учителя;

- договариваться о выборе образца для сопоставления работ;

- обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

  1. Пятибалльная система.

Принципиально переосмыслена традиционная оценочно-отметочная шкала («пятибалльная») по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивается как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться. Со второго класса определяется отметка за каждую учебную задачу.

  1. Накопительная система оценки – Портфолио обучающегося.

Главным средством накопления информации об образовательных результатах обучающегося становится портфолио. Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается не только на основе годовых предметных отметок в журнале, но и на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфолио достижений обучающегося за четыре года обучения в начальной школе.

Соотношение пятибалльной шкалы с качественными уровнями успешности.

Уровни успешности

5- балльная шкала

Характеристика уровня

100%

Не достигнут необходи-мый уровень

«2» - ниже нормы, неудовлетворительно

Не решена типовая, много раз отработанная задача

0 – 49%

Необходимый (базовый)

«3» -норма, зачет, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой - то момент решения)



Решение типовой задачи, подобной той, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания.

50-69%

«4» - хорошо.

Полное успешное решение (без ошибок и полностью самостоя-тельно)


65 - 74% (всей работы)

70 -100% (н.у.)

Повышенный (программный)

«4» - хорошо.

Частично успешное решение (с незначи-тельной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)



Решение нестан-дартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуа-ции.

75 – 89%,

50 - 70 % (п.у.)

«5» - отлично.

Полное успешное решение (без ошибок и полностью самостоя-тельно)


90 -100%,

70 -100% (п.у.)

Максимальный (необязательный)

«5» - отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью само-стоятельно)

Решение задачи по материалу, не изу-чавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые зна-ния, либо новые, самостоятельно ус-военные умения.

90 – 100%


Инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения. При этом реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.

Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие: педагогическую (оценка динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием) и психологическую (оценка индивидуального прогресса в развитии ребёнка).

Одним из основных инструментов для оценки динамики образовательных достижений в общеобразовательном учреждении служит портфолио достижений ученика.

Портфолио рассматривается как эффективная форма оценивания, так и средство для решения важных педагогических задач, позволяющее:

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.

В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В Портфолио обучаюшегося начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать различные материалы по следующим разделам:

Раздел 1. «Мой мир».

Раздел содержит сведения о себе, о семье, о любимых занятиях.

Раздел 2. «Моя учёба».

  1. Предметные результаты.

Обязательной составляющей данного раздела являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны демонстрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя» и т.п.;

- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;

- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото  и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по технологии- фото  и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по физкультуре— видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Метапредметные результаты.

В разделе представлены систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог и другие непосредственные участники образовательного процесса.

Раздел 3. «Достижения вне учёбы».

В разделе собраны результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Раздел 4. «Моё творчество». Данный раздел представляет собой содержание различных творческих и проектных работ обучающегося, предполагает качественную оценку.

Раздел 5. Отзывы о портфолио (одноклассников, педагогов, родителей и других субъектов образовательного процесса).

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфолио обучающегося».

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способовдействий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование в системе образования.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (зафиксированной в «Портфолио обучающегося»);

2) результатов итоговых работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

3) результатов комплексной работы на межпредметной основе (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх показателей формулируется вывод - оценка результатов по предметам и УУД.

Вывод-оценка

(о возможности продолжения образования на следующей ступени)

Показатели


Комплексная оценка

(данные «Портфолио обучающегося»)

Итоговые работы

(русский язык, математика и межпредметная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способениспользовать их для решения простых стандартных задач

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня



На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

- даются психолого педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Похожие:

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения iconОсновная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного...
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения iconПояснительная записка основная образовательная программа начального...
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения iconОбразовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного...

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Зования мбоу «Большезетымская оош» разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования...

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения iconОсновная образовательная программа начального общего образования...
Ос «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности,...

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения iconОсновная образовательная программа основного общего образования муниципального...
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «сош №42»на 2013-2014 учебный год


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru