Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Скачать 446.29 Kb.
|
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
Практическая значимость исследования определяется следующим
Личный вклад автора в исследование: - формулировка общего замысла и основных положений исследования; - определение сущности, содержания и педагогических условий воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы; - разработка модели процесса воспитания экологической культуры у подростков на основе положений личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и средового подходов; - создание программы опытно-экспериментальной работы и ее реализация в общеобразовательной организации; - разработка методических материалов и их внедрение в образовательную деятельность школы. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, анализом разноаспектных литературных источников по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, валидностью и надежностью диагностических методик, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, последовательностью ее этапов, экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы, применением статистических методов обработки данных, содержательным анализом полученных результатов эмпирического исследования. На защиту выносятся следующие положения:
4. Содержание образовательной среды школы включает комплекс экологических знаний, умений, навыков, формирующихся на основе интеграции урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Предметы естественнонаучного и гуманитарного профиля инвариантной части учебного плана наполняются содержанием экологической направленности, в учебный план включен учебный курс «Экология» и инновационные образовательные практики. Существенной частью содержания образовательной среды является социально-значимая деятельность, связанная с содействием решению экологических проблем, что создает условия для самореализации и развития личности подростка. Соответствующее содержание, методы, формы, технологии воспитания данного интегративного образования учитывают выделенные уровни экологической культуры подростков. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: - участия автора в научно-практических конференциях: международных «XIV международной экологической конференции молодежи «Эко-2009»», Москва, 2008; «Современные направления развития педагогической мысли И.Е.Шварца», Пермь, 2009; «Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения», Пермь, 2012; всероссийских «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», Москва, 2008; «Теория и практика эколого-просветительской деятельности в природоохранных и образовательных учреждениях Российской Федерации», Тамбов, 2009; «Всероссийская экологическая конференция», Москва, 2009; «Экологический туризм. Перспективы развития в центральном регионе России», Владимир, 2009; «Модернизация современного образования: к экологической компетентности - через экологическую деятельность», Санкт-Петербург, 2006; «Исследовательские проекты как средство развития гражданско-патриотического воспитания», Санкт-Петербург, 2008; «Экологическая культура и культура устойчивого развития как компоненты профессионализма педагога нового типа», Санкт-Петербург, 2010; межрегиональных «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы образования», Пермь, 2009; региональных «Здоровье и образование. Здоровьесбережение в условиях современного образовательного процесса», Соликамск, 2007; «Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы», Пермь, 2010; «Актуальные проблемы биологии, географии, химии», Пермь, 2011; «Экологическое образование: новое качество в условиях реализации ФГОС», Пермь, 2011-2012; -обсуждения основных положений и результатов исследования на методологических аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры педагогики Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (2009-2015 гг.); -проведения семинаров и мастер-классов для педагогических работников в системе повышения квалификации по проблеме «Управление исследовательской деятельностью учащихся» в рамках сотрудничества Университетского округа Пермского государственного научного исследовательского университета с МАОУ «СОШ №132» г. Перми; - организации городских и краевых научно-практических конференций «Мой первый опыт» (для учащихся 1-8 классов г. Перми и Пермского края); «Экологическое образование: новое качество в условиях реализации ФГОС», «Формирование и оценивание уровня сформированности экологической культуры у учащихся в условиях реализации ФГОС» (для педагогических работников города и края); выполнения грантов краевых и городских программ по экологическому образованию, организации экологических отрядов, лагерей и экспедиций (2008-2013 гг.); презентации методических рекомендаций для педагогов по организации исследовательской, туристско-краеведческой и экспедиционной деятельности; -руководства экспериментальной работы в МАОУ «Плехановская СОШ» г. Кунгура Пермского края и МАОУ «СОШ №108» г. Перми по внедрению модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы; -публикаций материалов исследования в научных изданиях, периодической печати, электронных средствах массовой информации (всего 24 работы, в том числе 3 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Минобрнауки РФ). Автор исследования является дипломантом Всероссийского конкурса общественных инициатив в области экологического образования и просвещения (Ярославль, 2010). Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 269 наименований и 11 приложений. Текст диссертации представлен на 184 страницах. Работа содержит 25 таблиц и 15 рисунков. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы; сформулированы противоречия, проблема, цель, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза и поставлены задачи исследования, изложены методологическая и теоретическая основы исследования, определена экспериментальная база, охарактеризованы логика, этапы и методы опытно-экспериментальной работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе - «Теоретические основы воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы» - обоснованы теоретические положения, составляющие исходные позиции автора к рассмотрению понятия «экологическая культура подростка»; выявлена сущность понятия «экологическая культура», проведен содержательный анализ компонентов экологической культуры; охарактеризованы возрастные особенности подростков; выделены принципы воспитания экологической культуры у подростков; представлена разработанная автором модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы; обоснованы условия эффективности организации изучаемого процесса в общеобразовательной организации. Впервые проблема экологической культуры нашла отражение в концепции В.И. Вернадского о взаимосвязи биосферы и ноосферы. С.Н. Глазачев, Д.М. Мамедов, Н.М. Мамедов, В.А. Ситаров, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул и др. придерживаются мнения о том, что взаимодействие человека с природой включает в себя следующую систему элементов: экологическое сознание, экологическое отношение и экологическую деятельность. Отсюда следует, что экологическая культура как одно из проявлений культуры вообще, охватывает собой сферу отношений человека и общества к природе. Согласно существующим определениям экологической культуры, ее сущностью является совмещение социального с природным, их единство. В самом общем виде экологическую культуру можно представить как комплекс социальных действий, природоохранных навыков человека, необходимых для позитивного контакта с окружающей природной средой. Культура в данном случае выступает связующим элементом и оказывает существенное влияние на динамику развития природной и социальной реальностей в их взаимосвязи и взаимодействии. В ходе теоретического исследования компонентного состава было выявлено, что экологическая культура является интегративной категорией, вбирающей в себя множество компонентов. Однако, как показывает анализ научной литературы, несмотря на различное понимание феномена экологической культуры и его значения, у большинства исследователей (П.И.Агаларова, Г.Б.Барышникова, В.П.Горощенко, М.В.Калинникова, В.Ю.Львова, Л.В.Моисеева, Е.Ю.Ногтева, Л.П.Печко, И.А.Самарина, Г.В.Шейнис, С.Д.Дерябо, Н.В.Ульянова, А.В.Филинов, В.А.Ясвин) в структуре экологической культуры можно выделить общие сходные компоненты: экологические знания, экологическая образованность, культура познавательной деятельности, экологическое сознание, экологическое мышление, экологическое мировоззрение (когнитивный, ценностно-смысловой, аксиологический компоненты); культура духовного общения с природой, культура чувств, эмоционально-эстетические переживания (эмоциональный, эмоционально-эстетический); культура труда, экологически осознанное поведение, система практических навыков и умений в улучшении природопользования (деятельностный, действенно-операционный, коммуникативный, творческий компоненты). Экологическая культура подростка рассматривается нами как интегративное личностное образование, особенности которого определяют его ведущие психологические характеристики: в когнитивной сфере – совокупность духовных и материальных ценностей, позволяющих освоить систему научных понятий по проблемам экологии, а также осознать необходимость охраны природной среды с целью гармонизации взаимосвязи в системе «природа-человек»; в эмоциональной сфере – нравственно-эстетические чувства и переживания, порожденные общением с природой, а также эмоциональные реакции, отражающие негативное отношение к людям, разрушающим природную среду; в волевой сфере – умение применять на практике данное личностное образование, связанное с ответственностью за состояние окружающей среды, с опытом деятельности по изучению и охране природной среды. Таким образом, в структуре экологической культуры мы выделяем три компонента: когнитивный, эмоциональный и деятельностный. Они лежат в основе сформированности структуры отношения, которое является критерием определения уровня развития экологической культуры у подростков. Когнитивный компонент отношения - система естественнонаучных и экологических знаний, взглядов, убеждений, суждений о природе, явлениях природы, экологических проблемах и ценностные ориентации. Эмоциональный - эмоциональное состояние личности в процессе общения с природой, нравственно-эстетическое восприятие природной среды; деятельностный - наличие системы практических навыков по охране окружающей среды; характер участия в природоохранной созидательной деятельности: активность, инициативность, самостоятельность. На основе теоретического анализа по проблеме разработаны уровни развития экологической культуры у подростков: элементарный, средний, высокий. Анализируя содержание нормативно-правовых документов, ФГОС ООО и учитывая высокий уровень образовательных запросов социума, мы пришли к выводу, что для успешного процесса воспитания экологической культуры у подростков в образовательной организации необходимо создание образовательной среды. Образовательная среда в нашем исследовании представлена как специально созданная и определенным образом структурированная часть образовательного пространства, необходимая для осуществления процесса воспитания экологической культуры у подростков. Эта образовательная среда включает совокупность материальных факторов, межличностных отношений, психолого-педагогических условий образовательной деятельности, возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение. Осуществление данного процесса базируется на принципах, разработанных П.И.Агаларовой, С.В.Алексеевым, Н.М.Мамедовым, Л.В.Моисеевой, В.Г. Эршон, – принципах системности, интеграции и дифференциации; учета региональных особенностей; связи образовательных и воспитательных действий с практикой решения природоохранных проблем; вовлечения общественных объединений в решение задач по воспитанию экологической культуры у подростков; использования исторического опыта решения задач экологического образования и просвещения; творческой активности и самостоятельности в процессе выбора учащимися вида экологической деятельности; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной и внеучебной деятельности. Процесс воспитания экологической культуры у подростков в образовательной среде школы обеспечивается созданием комплекса педагогических условий. Первое условие - организация единого образовательного пространства путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания обеспечивает высокую вероятность реализации субъектной позиции ребенка и условия для его самореализации. Второе - применение в образовательной деятельности педагогических технологий, эффективно способствующих воспитанию экологической культуры у подростков, позволяет наиболее полно и эффективно реализовать потенциал образовательной деятельности в воспитании экологической культуры. Третье - обеспечение процесса «вхождения» в экологическую культуру с учетом собственной истории жизни и воспитания, сформированных ценностных ориентаций позволило исследовать жизненный опыт подростков и выявить причины несформированности компонентов экологической культуры, индивидуализировать последующий воспитательный процесс. Четвертое - участие родителей подростков и социальных партнеров в реализации процесса воспитания экологической культуры дало возможность консолидировать ресурсы для совместного решения проблемы воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы. Пятое условие - тьюторское сопровождение обеспечило формирование личностных действий целеполагания, самоопределения, выбора, принятия решения, рефлексии. Представления о сущности, структурных компонентах экологической культуры подростков, педагогические условия создания образовательной среды в школе позволили создать модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы (рисунок 1). В исследовании мы конструируем модель, в основе которой лежат теоретико-методологические положения о личностно-ориентированном, деятельностном, культурологическом и средовом подходах. Модель включает пять этапов воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы: демонстрационный, ритуальный, стереотипный, этап осознанного выбора, творческий. Каждый этап образовательной деятельности имеет свои цели и задачи, следовательно, на каждом этапе воспитание экологической культуры осуществляется при
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ЕЛЕВОЙ БЛОК
ель: воспитание экологической культуры у подростков
мпирические методы:
атематические методы:
калирование, ранжирование
ОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
словия: организация единого образовательного пространства путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания; применение в образовательной деятельности педагогических технологий; участие социальных партнеров во взаимодействии со школой и семьей; участие родителей подростков в реализации процесса воспитания экологической культуры; тьюторское сопровождение. 
ритерии:
ровни сформированности 
Похожие:
 | Охватывает собой сферу отношений человека, общества к природе | | Кафедра работала над темой: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности школьника в условиях формирующейся новой образовательной... |
| Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой... |  | Научно-методический семинар «Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов... |
| Амурской области, организаций разных форм собственности, деятельность которых связана с охраной окружающей среды, природопользованием... | | |
| Для полноценной экспертизы, оценки образовательной среды школы с последующей использованием её для проектирования вариативной модели... | | ... |
| В течение 2011-2012 учебного года кафедра работала над темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника... | | ... |
