Проблемно-диалогическое обучение
Теоретические основы проблемного обучения
Проблемная
ситуация
|
Содержание-противоречие между: двумя фактами, новым и старой теорией, необходимостью и невозможностью
|
Признак - эмоциональная реакция: удивление, затруднение
|
Этапы научной творческой деятельности
Название
|
Содержание этапа
|
Результат этапа
|
1. постановка проблемы
|
-возникновение проблемной ситуации
-осознание противоречия
-формулирование проблемы
|
Проблема – вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения
|
2. поиск решения
|
-выдвижение гипотез
-проверка гипотез
|
Решение – понимание нового знания
|
3. выражение решения
|
-выражение нового знания научным языком в принятой форме
|
Продукт – рукопись (книги, статьи, доклады)
|
4. реализация продукта
|
Публичное представление продукта
|
Реализованный продукт – публикация, выступление
|
Творческая учебная деятельность
Творческая учебная деятельность- аналог научного творчества: этапы те же, но открывается субъективно новое знание, которое выражается разными языками в простых формах
Учебная проблема существует как: 1) вопрос, не совпадающий с темой урока, ответом на который является новое знание;
2) тема урока (в рабочей или строгой формулировке)
Решение проблемы – новое знание
|
Выводы
проблемное обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний
место ПО: урок изучения нового материала на любом предметном содержании
цели ПО: формировать знания
развивать интеллект и творческие способности
воспитывать активную личность
4. задача ПО: обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний
|
Приемы создания проблемной ситуации
Тип
проблемной ситуации
|
Тип противоречия
|
Приемы создания
проблемной ситуации
|
Пример
|
С удивлением
|
Между двумя (или более) положениями
|
одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения
|
Модели атома Томсона и Резерфорда, корпускулярно -волновой дуализм
|
столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием
|
груз весит на нити, снизу дернуть за другую нить, что произойдет
|
|
Между житейским представлением учащихся и научным фактом
|
шаг 1. обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием « на ошибку».
Шаг 2. предъявить научный факт сообщением экспериментом или наглядностью
|
Измерить температуру в классе и в шубе.
Разные тела нагреваем до 100оС, всеми ли телами можно обжечь руки?
|
С затруднением
|
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя
|
дать практическое задание, не выполнимое вообще
|
Измерить температуру муравья. Разорвать магдебургские тарелки
|
дать практическое задание, не сходное с предыдущим
|
Поднять себя за волосы, наэлектризовать металлическую палочку
|
шаг 1. дать невыполнимое задание, сходное с предыдущими.
Шаг 2. доказать, что задание учениками не выполнено
|
Подготовка проблемно – диалогического урока
Алгоритм подготовки урока с одной проблемой
|
Сформулировать тему урока и новое знание, определить его тип
|
1.
|
Обеспечить постановку проблемы:
- побуждающий диалог от проблемной ситуации
- побуждающий к теме диалог
- сообщение темы с мотивирующим приемом
|
2.
|
Обеспечить поиск решения:
- если проблемы есть: побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
- подводящий от проблемы диалог
- если проблемы нет: подводящий без проблемы диалог
|
3.
|
Выбрать из списка уместные продуктивные задания (проделать самому)
|
Алгоритм подготовки урока с несколькими проблемами
1.
|
Сформулировать тему урока. Пункты плана и новое задание по каждому пункту, определить его тип
|
2.
|
Определить порядок постановки проблем
|
3.
|
Одновременная:
Сформулировать тему любым проблемным методом.
Сформулировать пункты плана побуждающим диалогом.
Обеспечить поиск решения по каждому пункту плана, учитывая тип задания.
Выбрать продуктивные задания (кроме формулирования темы и плана)
|
4.
|
Последовательная:
Сформулировать тему (при необходимости).
С каждым пунктом плана работать по общему алгоритму, учитывая тип задания.
Выбрать продуктивные задания ( в т.ч. на формулирование темы и плана)
|
Подготовка урока с побуждающим диалогом
Рекомендация
|
Постановка проблемы
|
Поиск решения
|
Воспроизведение
|
Используйте групповую форму работы
|
При создании проблемной ситуации (особенно 1,2),(предъявить противоречивые факты, столкнуть мнения)
|
- для выдвижения или проверки гипотез
- при изучении фактографических п/плана
|
Продуктивные знания (особенно на опору)
|
Внимание к случаю проблемы в форме вопроса
|
Не сообщать тему урока после вопроса
|
Возвращаться к вопросу
|
Формулирование темы
|
Соблюдайте структуру побуждающего диалога
|
Не опускайте звено осознания противоречия, не меняйте текст диалога
|
Дать материал для выдвижения гипотез. Начать с общего побуждения, а не с подсказки. Предвидеть ошибочные гипотезы и заготовить подсказки к контраргументу
|
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
Побуждение к осознанию противоречия
|
Побуждение к формулированию учебной проблемы
|
Прием 1 о фактах.
Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?
О теориях.
Что вас удивило? Сколько теорий существует (точек зрения)?
|
Выбрать подходящее:
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема урока?
Сформулируйте проблему
|
Прием 2
сколько же в нашем классе мнений? Почему?
|
Прием 3
вы сначала как думали? А как на самом деле?
|
Прием 4
вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
|
Прием 5
вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?
|
Прием 6
что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?
|
Принятие реплик учеников при побуждающем диалоге
|
Подтверждение
(так)
|
Подтверждение + побуждение
(так, кто думает иначе?)
|
Положительное оценивание
(молодец!)
|
Проблема
|
Верная формулировка
|
Неверная формулировка
|
Самостоятельная верная формулировка
|
Гипотеза
|
Последовательное выдвижение
|
Одновременное выдвижение
|
|
Проверка
|
Верная
|
неверная
|
|
Продуктивные задания на воспроизведение знаний
Классификация по языку и форме
|
Особенности применения
|
Научный
|
Формулировка темы.
Формулировка вопросов
|
Сразу после введения знаний (в двух случаях) в конце этого или следующего урока
|
Наглядно-образный
|
Опорный сигнал:
Символ, схема, таблица, опорные слова
|
В классе или дома, если опорный сигнал не составлялся учителем при введении знаний
|
Художественный
|
Художественный образ: загадка, стихотворение
|
Дома по желанию
| |
