Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы




НазваниеВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
страница13/19
Дата публикации29.08.2016
Размер2.96 Mb.
ТипАвтореферат
5-bal.ru > Культура > Автореферат
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19

Социальное партнерство

Особое внимание уделялось использованию образовательных технологий, в частности, технологии коллективного способа обучения. В практике преподавания уроков экологии использовался один из вариантов технологии коллективного способа обучения, при котором парная работа учащихся строилась по заданному алгоритму. Осуществить индивидуальный подход к школьнику в учебном процессе помогали дифференцированные дидактические материалы, составленные по принципу технологии индивидуализированного обучения (разработанные и апробированные индивидуальные задания представлены в приложении 6. Повысило эффективность процесса обучения использование современных информационно - коммуникационных технологий (ИКТ), интерактивных форм обучения.

Для формирования у школьников умения правильно отбирать источники информации в соответствии с учебной задачей или реальной жизненной ситуацией предлагались специальные задания. Например: «Подберите источники информации, которые будут необходимы при изучении темы «Экологическая упаковка пищевых продуктов»; на основе собранного и систематизированного материала составьте «Энциклопедию упаковки». Познакомьте с ней своих одноклассников и младших школьников и т.д. В результате систематического выполнения подобных заданий скорость поиска необходимой информации увеличилась у 60 % учащихся.

В учебной деятельности мы широко использовали электронные пособия, позволяющие значительно увеличить долю самостоятельной работы учащихся в изучении нового материала. Визуальная насыщенность учебного материала делала его ярким, убедительным, способствовала лучшему его усвоению и запоминанию. Красочность и наглядность вызывали интерес у учащихся, способствуя активизации познавательной деятельности. В то же время школьники сами успешно создавали электронные продукты в виде презентаций по разным темам курса, анимационные фильмы, выпускали электронные классные газеты, используя весь арсенал программного обеспечения. Созданные презентации были переданы в городской педагогический банк информации. Электронные продукты успешно используются педагогами города. На региональный конкурс «Жемчужное ожерелье Прикамья» подростки экспериментальной группы создали презентацию «Остров Туренец - остров детства моего» с использованием фотоматериалов, отчета по экспедиционно-исследовательской работе с применением аудио и видеофайлов. Презентация стала лауреатом Всероссийского конкурса «Наше лето-2010», организуемого Центром Охраны дикой природы в г.Москва.

Таким образом, использование информационных технологий значительно повысило эффективность образовательной деятельности. Стал выше уровень овладения учащимися основным содержанием курса естественнонаучных предметов. Подростки приобрели умения применять экологические знания в нестандартных ситуациях. Формирование информационной культуры учащихся явилось одним из условий реализации креативных способностей, что стало важным шагом при переходе на творческий этап воспитания экологической культуры у подростков.

Реализация интеллектуального потенциала учащихся происходила через участие в олимпиадах по биологии, экологии, лесоведению, краеведению и медицине. Пока подростки могли принять участие только на школьном уровне или в дистанционных олимпиадах. Олимпиада рассматривалась как форма, в рамках которой активно происходит процесс осмысления школьниками своих экологических знаний, осознания значения своей экологической деятельности. Причем экологические олимпиады рассматривались в двух ракурсах - как обучение, просвещение и воспитание учащихся, ведущее к формированию их экологической культуры и как своеобразный мониторинг ее уровня. Поэтому диагностические задания по выявлению экологических знаний школьников мы давали в рамках проводимых олимпиад.

В процессе обучения и на внеклассных занятиях школьники накапливали богатый запас знаний и разнообразных впечатлений о взаимодействии общества и природы. Перед нами встала задача обобщения и систематизации приобретенного опыта. Экологическим опытом подростки делились на научно-практических конференциях. Возможности участия подростков в конференции были вариативны. Мы создали три формата конференций, где каждый учащийся мог себя проявить, независимо от того, на каком этапе он приступил к выполнению исследовательской работы. Так, по итогам работы эколого-натуралистического практикума «Семья в мире природы, природа в мире семьи» проводилась конференция для тех, кто осуществлял только первые в своей жизни опыты и наблюдения. Для тех, кто побывал в экспедициях и походах, была возможность принять участие в конференции «Мой первый опыт». Из статуса школьной конференции за четыре года она переросла в статус краевой. Конференция поддерживается городским управлением по экологии и природопользованию администрации города Перми и вошла в перечень мероприятий, осуществляемых в рамках деятельности университетского округа Пермского государственного научного исследовательского университета. По итогам конференции ежегодно издается сборник тезисов с практическими рекомендациями для педагогов и учащихся. Работы, выполненные с использованием сложного инструментария, учащиеся представляли на региональном этапе Всероссийского конкурса с международным участием «Инструментальные исследования окружающей среды».

Особый интерес представляли краткосрочные курсы по выбору. Их цель: развитие познавательного и творческого потенциала подростка, актуализация мотивации, профессиональное самоопределение. Выделяют курсы, дополняющие содержание предметов, и курсы, способствующие развитию познавательных интересов учащихся, расширению кругозора в отдельных областях деятельности человека.

Школьники экспериментальной группы занимались на курсе «Один тур по Пермскому краю» продолжительностью 8 часов, где дети сами разрабатывали туристские маршруты походов, экскурсий по Пермскому краю. Курсы «Выращивание кристаллов», «Чудеса электричества», «Экологическая тропа» способствовали использованию имеющихся знаний по предметам естественнонаучного профиля в нестандартной ситуации. Курсы прикладного характера «Декоративно-прикладное искусство», «Мыловарение», «Стильный стол», «Бисер - как много в этом слове идей, фантазий и историй» воспитывали эколого-экономическую целесообразность использования вторичного сырья для создания новых товаров (подарочные игрушки, открытки, икебаны). Презентация продуктов творческой деятельности подростков на курсах по выбору была представлена на выставках в конце учебного года. Создание несложных, но интересных, выходящих за рамки школьной программы, продуктов образовательной деятельности обеспечило возможность формирования навыков работы с различным материалом и оборудованием, развивался интерес к предмету, к пониманию специфики будущей профессиональной деятельности.

В число мероприятий, расширяющих возможности получить дополнительное образование, входили профессиональные пробы или стажировки, посредством которых учащиеся осваивали мир профессий и оценивали его, «примеряя на себя».

Образовательные стажировки рассматривались как «пассивное студенчество» или «пропедевтика студенчества», когда школьник, представляющий себя в той или иной профессии, посещал в течение нескольких дней лекционные, семинарские и практические занятия на первом курсе выбранного им факультета в среднем или высшем учебном заведении. Он вникал в атмосферу, способ преподавания и взаимоотношения преподавателей и студентов, знакомился со степенью сложности преподаваемого материала и, представляя себя студентом данного факультета, задавался вопросами: «Это ли я для себя хотел? Соответствуют ли мои представления той реальности, с которой я столкнулся?»

Профессиональные стажировки – это своеобразная пассивная практика. Ребята еще не имели представления о профессии, наблюдали работу взрослых в том виде, в котором она существует в реальности. Стажировки были двух видов: во-первых, это экскурсии, когда специалисты рассказывали о профессии, ее значении, перспективах; во-вторых, школьникам предоставлялась возможность присутствовать при производственном процессе, выясняя те или иные аспекты специальности. Каждый ученик получал возможность познакомиться с многообразием профессий, выбрать себе что–либо по душе, попробовать свои силы в той или иной сфере деятельности. Работая над созданием отчетов, учащиеся обязательно включали в него экологическую составляющую. Знание такой особенности в различных профессиях является необходимым условием в экологически ориентированной деятельности.

Итогом образовательной стажировки стала организация Дня соискателя. Это мероприятие, в котором школьник проживал роль того или иного профессионала. Конкурсная программа состояла в том, что участники представляли презентацию, в которую входило общее представление о профессии, требования к профессии, перечень учебных заведений, где можно получить данную профессию. Второй этап – составление резюме. Третий этап включал решение задачи практического характера: участия в сюжетно-ролевой игре «Прием на работу», «Звонок по объявлению». Такая деятельность позволяла учащимся дать осмысленную оценку своему выбору. В процессе аналитической работы подростки на тьюторском часе обсуждали результаты стажировки, где делились своими мыслями и чувствами. Такая организация профессиональных проб, на наш взгляд, имела завершенный технологический цикл учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся. Она явилась средством развития интереса и способности учащегося к выбору конкретного профиля обучения. Социальная практика формировала у учащихся активную жизненную позицию, интерес к проектной экологической деятельности. Подростки приобретали знания и навыки, необходимые для успешного участия в разработке и реализации социально-экологических проектов при прохождении всех стадий проекта. Некоторые варианты прохождения профессиональных проб и стажировок представлены в приложении (Приложение 7).

Включение учащихся в процесс социальной практики осуществлялось с целью формирования социальных компетенций: умение работать в команде, способность конструктивно разрешать конфликты в группе, способность понимать «другого», контактность, социальная ответственность. Эти качества, несомненно, являются составляющими экологической культуры личности.

Особо следует сказать о системе дополнительного образования, которая является одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения школьников.

Подростки экспериментальной группы, начиная с демонстрационного этапа процесса воспитания экологической культуры, включились в экологическое движение. Дети приняли участие в масштабной операции по очистке русла ручья «Светлый» на ООПТ «Черняевский лес» Индустриального района г.Перми. Было проведено семь экологических десантов. Важность этой акции состояла в том, что вода в ручье практически питьевая и в случае аварии на водопроводе он служит источником питьевой воды. Ручей школьники взяли под защиту.

Внеклассные дела экологического содержания позволили установить связь школы с жизнью, социумом, способствовали развитию у младших подростков творческой инициативы, самостоятельности, создавали условия для непосредственного контакта с природой. Существенно расширялись возможности выбора направлений деятель­ности школьника и, значит, расширялось воспитательное и культурное пространство для самореализации, саморазвития личности.

Успешность проведенной работы на данном этапе оценивали с использованием следующих диагностических методик:

  1. Тестирование (Приложение 8).

  2. Методика «Элементы экологической культуры», авторы С.С.Глазачев, С.Н.Кашлев.

  3. Анкетирование.

  4. Зачетные книжки (определение рейтинга учащихся и ранжирование с целью стимулирования и поощрения) (Приложение 9).

  5. Рефлексия деятельности на уроке и во внеурочных формах.

  6. Анализ дневниковых записей.

Методом ранжирования по методике «Элементы экологической культуры» мы выяснили динамику значимости для подростков элементов экологической культуры. Результаты представлены в таблице 19.

Таблица 19

Ранжирование компонентов экологической культуры по методике «Компоненты экологической культуры» учащимися экспериментальной группы

Управление по охране окружающей среды Министерства градостроительства и развития инфраструктуры Пермского края

Лоббирование интересов образовательного учреждения на региональном уровне.

Оказание помощи в публикации педагогических материалов учителей школы в изданиях регионального и всероссийского уровня.

Участие младших подростков в межрегиональных семинарах экологической направленности (Карагай-2010, Чермоз-2011).


Пермский лесхоз, управление Черняевским лесопарком

Природоохранный слет.

Помощь в написании исследовательских работ (самоопределение учащихся).

Приобретение природоохранных умений и навыков: посадка леса, расчистка территории от бурелома, развешивание скворечников и синичников, зимой кормушек;

Профессиональные пробы для учащихся, работа с картографичесим материалом: с таксационными приборами, проведение маршрутных учетов, изготовление дуплянок и скворечников; знакомство с профессией лесничего, мастера леса, инженера, со структурным подразделением лесхоза, лесопитомником.

ЦПКиО «Балатово»

Волонтерский труд учащихся

Занятость учащихся в летнем лагере.

Бесплатное посещение аттракционов парка.

ТОС «Черняевский»


Организация экскурсий. Социальные проекты.

Грантовая поддержка социальных конкурсов и общественных инициатив.

ЦППМСП


Занятия по профилактическим программам для школьников, консультации, встречи с родителями.

Профилактические занятия с детьми группы риска (наркомания, табакокурение)

Психологические тренинги на сплочение, умение работать в команде, в проектной деятельности


ПГНИУ, ПГГПУ, ПГМА, ПНИПУ

Дополнительное образование.

Предпрофильная подготовка учащихся.

Экскурсии на кафедры вузов.

Мероприятия «Первый зачет», «Стань на один день студентом».

Материально-техническая поддержка организации научно-исследовательских работ, научное консультирование;

Знакомство с профессиями технического вуза кафедры ООС: лаборанты, инженеры, экологи-лаборанты и др., основные профессии научного общества: преподаватели, ученые, инженеры и т.д., Профессиональные пробы учащихся; Научное рецензирование работ учащихся на городской конференции «Мой первый опыт» преподавателями вузов;

Участие преподавателей в полевых исследовательских экспедициях и походах.

Станция детского и юношеского туризма и экскурсий Индустриального района г. Перми

Дополнительное образование,

Программа «Основы экспедиционной исследовательской работы».

Софинансирование летних походов, экспедиций

Материально-техническая база.

Туристко-краеведческое объединение «Авантэ» для учащихся основной школы;

Финансирование летних походов и экспедиций.

Совершенствование туристского мастерства через технику пешего, лыжного, водного туризма;

Соревнования по спортивному ориентированию и техникам туризма.

Компоненты экологической культуры

Экспериментальная группа, %

до эксперимента

после эксперимента

экологические знания

35

37

экологические умения

17

19

правила поведения

21

16

интерес к экопроблемам

11

18

общение с природой

16

15


Как видно из таблицы, ведущим компонентом остаются экологические знания. Вырос интерес к экологическим проблемам (с 11% до 18%). Снизился показатель по компоненту «правила поведения» и стал составлять 16%. Эти результаты отражают систему работы по экспериментальной деятельности, направленной на формирование когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов отношения к живой природе у подростков.

В результате анкетирования после проведенных профессиональных проб учащиеся отмечали, что «такие мероприятия важны для их профессионального определения», «они увидели свою будущую профессию совершенно с другой стороны», «понравилась форма отчета и работа с тьютором», «очень много полезной и нужной информации, связанной с экологией своей профессии» и т.д.

На конечном этапе уроков использовались варианты упражнений «Комплимент» (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивали с благодарностью вклад друг друга в урок. Если на первом занятии количество учащихся, которые могли дать оценку товарищу, составляло всего 4%, то к концу этапа осознанного выбора уже почти 80% могли оценить вклад подростка в урок, умели находить слова благодарности для активных участников, а тех, кто оставался в тени, подбодрить предстоящей возможностью проявить себя.

Применение ИКТ позволило повысить эффективность воспитывающей внеурочной деятельности: количество подростков, принимавших участие в конкурсах экологической тематики с использованием компьютера, увеличилось с 23 % до 67%. Сформировался устойчивый познавательный интерес школьников к интеллектуально-творческой деятельности экологического характера, реализуемой с помощью средств ИКТ. Компьютерные технологии позволили осуществить индивидуализацию и дифференциацию в работе со школьниками, развить способности свободного культурного общения с помощью современных коммуникационных средств (100 % учащихся зарегистрированы в краевом информационно-коммуникационном проекте «Web2.0»; 52% учащихся принимают участие в дистанционных курсах «Образовательное пространство успеха» на сайте лицея № 2 г.Перми и на сайте Всероссийского конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды»).

Анализ данного этапа показал, что школьники успешно освоили новые формы образовательной деятельности, что, несомненно, повышало их мотивацию к изучаемым предметам. Учащиеся изучили экологические права и обязанности граждан РФ, основы рационального природопользования, овладели способами участия в решении местных экологических проблем. Они активно участвовали в природоохранных мероприятиях, пропагандируя здоровый образ жизни, распространяя экологическую информацию. Подростки готовы к процессам самоопределения, умеют выбирать и оценивать свой выбор, способны обосновать отказ.

Стереотипный этап воспитания экологической культуры выводит подростков на средний уровень сформированности данного личностного образования. Уровень характеризуется тем, что ценностно-ориентированное взаимодействие с миром природы носит еще эпизодический характер. Экологические действия, поступки осуществляются в соответствии с традициями, правилами, нормами. Этот уровень связан с проблемой социализации школьников, их осознанием себя членами общества, выработкой комплекса социально значимых умений и навыков. На данном этапе у подростков складываются представления о сложных и противоречивых природно-экологических взаимосвязях, вырабатывается социально активная позиция личности.

Творческий этап является высшим в процессе воспитания у подростков экологической культуры. Цель: проявление творческой активности и самостоятельности в мероприятиях экологической направленности, реализация индивидуальных способностей.

Задачи этапа:

  1. Формировать интерес к экологической практической деятельности, в частности, социально-культурному проектированию на материале урочных и внеурочных форм обучения и воспитания.

  2. Способствовать дальнейшему развитию навыков сотрудничества и коммуникаций в парной и групповой формах работы.

  3. Развивать у учащихся возможности самореализации через проектирование индивидуальных образовательных маршрутов.

  4. Создавать условия для общения подростков с природой через использование форм экспедиционной и исследовательской деятельности.

Введение творческих заданий в образовательный процесс помогает решить многие педагогические проблемы. Учебная и внеклассная работа, обеспечивая общекультурное развитие подростка, способствует решению задач экологического воспитания.

На творческом этапе воспитания экологической культуры у школьников формируется экологическое мировоззрение как предпосылка эффективного решения природоохранных задач на местном, региональном и глобальном уровнях.

В процессе изучения предметов естественно-экологического цикла у подростков формировались основы экологической этики. Школьники приобщались к осмыслению социально-экологического идеала - совершенного образа желаемого и достижимого будущего, который сформирован в результате научного анализа взаимодействия общества и природы и в качестве высшей ценности субъекта.

Основное внимание на творческом этапе было уделено процессам самоактуализации, самореализации, критической самооценке, самоконтролю. Этому способствовала реализация проектного метода, проблемного изложения, проблемно-поискового, исследовательского методов. Ведущие формы обучения на творческом этапе также отличались от предыдущих: индивидуальный образовательный маршрут, проект, кейс-стади, творческая мастерская.

Распределение содержания работы между предметами, урочной и внеурочной работой, внеклассной, работы в семье, участии социальных партнеров на этапе осознанного выбора представим в таблице (табл.20).

Опыт творческой деятельности нельзя передать учащимся путем сообщения «готовых» знаний или организации тренировочных упражнений, выполняемых по образцу. Подросток приобретал опыт творческой деятельности, только включаясь в поисковую деятельность. Роль проблемной ситуации выполнял прием «яркого пятна». В качестве «яркого пятна» использовали сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. Поиск решения проблемы нередко проходил в форме мозгового штурма, а также с помощью исследовательских методов.

Особое место в арсенале инновационных педагогических методов занимал социально-экологический образовательный проект как деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений, необходимых для решения личностно-значимой и социально детерминированной проблемы.

Проектная деятельность осуществлялась на учебном и внеучебном материале, что создавало условия для развития у школьников таких способностей, как выделение собственной цели, соотнесение цели и условий ее достижения, построение программы действий в соответствии с собствен­ными возможностями, разделение видов ответственности внутри реализации экологического проекта.

Необходимым условием в реализации проекта являлся поиск информации о партнерских связях с различными организациями, оценка возмож­ности научно-исследовательской работы для практического решения экологических задач, масштабность результатов работы и оценка их направленности на решение конкретных практических, социальных и образовательных задач.

Результатами работы по реализации проектов стали самые разнообразные материалы: изготовление фотоальбома, книжки-малышки, вы­ставочного стенда, написание реферата, исследовательской работы, сборника-альманаха, докладов и выступлений на школьной и других научных конференциях, семинарах и т.д.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19

Похожие:

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Охватывает собой сферу отношений человека и общества к природе

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconУчитель, класс
Кафедра работала над темой: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности школьника в условиях формирующейся новой образовательной...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconДуховно-нравственное воспитание в условиях сельской школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconМониторинг участия учителей школы в образовательных событиях 2011
Научно-методический семинар «Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconГосударственный доклад об охране окружающей среды и экологической ситуации
Амурской области, организаций разных форм собственности, деятельность которых связана с охраной окружающей среды, природопользованием...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнструкция «Экспертиза образовательной среды»
Для полноценной экспертизы, оценки образовательной среды школы с последующей использованием её для проектирования вариативной модели...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы icon«Преподавание естественных предметов в условиях создания информационно...
...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconАнализ работы кафедры гуманитарно-эстетических дисциплин за 2011 2012 учебный год
В течение 2011-2012 учебного года кафедра работала над темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнформационное письмо
...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru