Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы




НазваниеВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
страница11/19
Дата публикации29.08.2016
Размер2.96 Mb.
ТипАвтореферат
5-bal.ru > Культура > Автореферат
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   19

Распределение содержания работы на ритуальном этапе процесса воспитания экологической культуры

Таблица 16

Содержание, виды работы

Формы и методы работы

Кол. Час.

Ожидаемые результаты

Учебные предметы базисного учебного плана, 6 класс: биология, экология, география

Введение экологического компонента в учебный предмет биология

Работа в малых группах (2-4 человека); подготовка сообщений/ рефератов;

информационно-поисковая деятельность.

Практикум. Постановка опытов, проведение наблюдений. Работа со словарями, справочно-информационными материалами, таблицами, схемами, графиками. Дифференцированные задания для самоподготовки. Использование ресурсов Internet и др.

17 ч.

Сформированность представления об экосистемной организации жизни; приобретение опыта проведения экологических наблюдений в окружающей среде; формирование способности оценивать последствия деятельности человека в природе; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений.

Вариативная часть БУП (часть плана, формируемая участниками образовательной деятельности)

Освоение учебного курса «Экология растений»

Учебно-познавательная деятельность;

Рассказ, демонстрация слайдов;

Лабораторный практикум, зарисовка объектов, инструктаж.

Самостоятельная работа учащихся.

34 часа

Знания общих экологических понятий: «экологический фактор», «взаимодействие организмов», «окружающая среда», «взаимодействие организмов с окружающей средой» на конкретных примерах растений; общее и специфическое во взаимодействии растений с основными экологическими факторами: абиотическими и биотическими. Экологические группы растений по отношению к основным экологическим факторам, виды приспособлений растений как показатель условий их жизни.

Формирование естественнонаучного мировоззрения,

нравственных ценностей - ценности жизни во всех её проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

формирование устойчивых установок социально-ответственного поведения в экологической среде.

Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде.

Внеурочная деятельность

Создание учебного туристского полигона «Школа юного исследователя – эколога и туриста»

Индивидуальная, групповая форма работы по направлениям: «Историческое краеведение», «Экологическое и географическое краеведение», «Биология лесных растений и животных», «Комплексные исследования биоценозов». Практикум. Методы геоботанических исследований. Дополнительные занятия. Наглядная агитация. Информационный бюллетень. Консультации, публичное выступление.

1 час в неделю

Навыки исследований в природе. Освоение исследовательских методик. Приобретение опыта публичного выступления. Возможность формирования природосообразного поведения в социоприродных условиях.

Работа с семьей

Родительские встречи

Тематические консультации, Собеседование. Демонстрация отчетов. Самовар.


Индивид. гра-фик

Расширение сферы участия родителей в организации жизнедеятельности образовательного учреждения;

проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции.

Внеклассная работа

Участие в региональном фестивале «Наследие и дети».

Фестивальные конкурсы: конкурс учебно-исследовательских работ; устное выступление; стендовый доклад; видео- и компьютерная презентация.

Мастер-классы «Основы разработки презентации исследовательского проекта», «Мастерство выступающего», «Основы краеведческой деятельности на объекте», «Основы цифровой фотографии», «Детский исследовательский проект».

Поощрение. Стимулирование.

1 четверть

Совершенствование навыков описания краеведческих, исторических объектов; Развитие информационных, коммуникативных навыков; самопрезентации, самоорганизации.

Организация экологических лагерей: осенний лагерь «Осенние контакты», два летних лагеря «ГеоЗнатоки» и «ГеоЗнатоки-2», зимний лагерь «Шанс».


Ведение летописи и дневника путешествия, экскурсии по краеведческим и историческим местам; трудовые десанты, диспут о здоровом образе жизни, инструктаж по технике безопасности; учебные исследования по экологии и биологии, географии и краеведению; медицинская подготовка; конкурсы обедов, туристской песни, лесных поделок, туристской газеты, рисунков туристской тематики, творческих отчетов, лучшей установки туристского лагеря, краеведческие викторины, вечерние планерки. Учебный лекционно-практический курс, веревочный курс, творческие лаборатории «Природа в объективе», «Способы выживания в условиях дикой природы».

4 раза в год

Приобщение городских детей к бережному отношению к окружающей природе, формирование ответственности за сохранение и улучшение качества среды, как главного компонента здоровья человека.

Здоровьесберегающее направление: Организация похода в национальный парк «Таганай» (Южный Урал)

Спортивно-оздоровительное (веселые старты, водные процедуры, воздушное и солнечное закаливание, игры на свежем воздухе.

туристская подготовка (установка и сворачивание палатки, укладка рюкзака, вязание узлов, разжигание костра.

3 дня

Изучение природы региона и Урала. Совершенствование туристских навыков. Прохождение маршрута и выполнение требований и нормативов единой тарификационной сетки по спортивному туризму. Формирование здорового образа жизни.

Участие в Дне защиты от экологической опасности.

Экологическое шествие. Коллективное творческое дело.

Май-июнь

Выражение отношения к экологической ситуации в городе, стране. Эмоциональное восприятие экологического состояния природы.

Социальное партнерство

Пермское отделение Всероссийского общества охраны природы

Позиционирование опыта работы по экологическому образованию. Совет актива общества.

Организация и проведение массовых акций.

Участие во всероссийском конкурсе на лучшую постановку экологического образования (Москва, 2010, 1 место); Награждение учащихся и учителей за развитие системы экологического воспитания.

Реализация лидерских качеств учащихся.


Пермский краевой детский центр «Восхождение»

Дополнительное образование

Повышение уровня квалификации учителей.

Профессиональная реализация творческого потенциала педагогов. Краевое первенство походов по итогам совершенных походов.

Конкурсы по программе Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество».

Организация летнего отдыха учащихся.

Материально-техническое оснащение походов, экспедиций.

Получение значков и справок по итогам первенства о присвоении спортивных разрядов.



ГПЗ «Басеги»

Эколого-краеведческие исследования. Полевой практикум для учащихся и учителей, фотовидеосъемка в полевых условиях.

Приобщение к заповедной территории. Изучение краснокнижных животных и растений.


Была определена площадка для проведения исследований по оценке влияния крупных автомагистралей на состояние растительного покрова (древесной и травянистой растительности).

В результате по данной теме ребята приобрели умения и закрепили навыки измерения растений, взвешивания сырой массы и определения сухого остатка, умение готовить навеску, работать с электронными и другими приборами: штангенциркулем, рулеткой, лупой, весами, фотоэлектрокалориметром, иммерсионным и цифровым микроскопом, лесотаксационными приборами (высотомер, мерная вилка), умение рассчитывать и использовать в работе среднестатистические данные, делать выводы об особенностях микроклимата города, выявлять негативные и позитивные факторы, влияющие на здоровье населения.

Выбранные объекты для исследования органично легли в направления работы дополнительных занятий с учащимися, особо интересующимися биологией и экологией (Приложение 5).

Для того чтобы работа школы юного эколога была гласной, активисты оформили стенд, на ко­тором находилась необходимая для учащихся информация. Стенд содержал следующую информацию: атрибутику объединения (девиз, эмблема), названия секций, время и место их работы; план работы на весь учебный год; примерную тематику учебно-исследовательских работ учащих­ся. Информационный бюллетень отражал текущую информацию о результатах школьной научно-практической конференции, об участии в других конференциях, о лучших работах и т.д.

Для научно-методического сопровождения юных исследователей привлекались ученые ведущих вузов города, а также специалисты различных областей науки.

Система работы в «Школе юных исследователей-экологов» стала отправной точкой для многих учащихся, связавших свой дальнейший образовательный путь с предметами естественно-экологического профиля.

Существует разнообразие форм воспитания, применение которых невозможно в условиях города. Выезды на природу позволяли сделать процесс обучения и воспитания более интересным. Так, подростки приняли участие в региональном фестивале «Наследие и дети». Фестиваль - это разностороннее и насыщенное образовательное пространство.

В рамках фестиваля проходил конкурс учебно-исследовательских работ. Участники использовали различные формы защиты: устное выступление, стендовый доклад, видео- и компьютерную презентацию. Подростки присутствовали на мастер-классах, где закрепляли полученные знания, выполняя практические задания. Для этого был организован выезд с инструкторами и кураторами на объекты исследования. Для работы выбирались природные или культурные объекты, готовились компьютерные презентации. Ребята под руководством опытных педагогов, ученых в сжатые сроки овладевали навыками описания краеведческих, исторических объектов, совершенствовали информационные, коммуникативные навыки. Творческое содружество юных участников, педагогов, ученых, сотрудников природоохранных и культурных учреждений, занимающихся изучением и охраной природного и культурного наследия родного края, безусловно, способствует повышению уровня экологической культуры у подростков.

Наряду с подобными фестивалями, стали традиционными экологические лагеря и походы. Использование активных методов и форм просвещения, погружения в процесс общения людей и мира природы оказывало существенное влияние на формирование экологической культуры младшего подростка. Нами было организовано четыре сезонных лагеря.

Для обеспечения гетерогенности экологической деятельности в лагере, заключающейся во включении личности в максимально разнообразную деятельность, связанную с миром природы, включались разные направления: учебно-исследовательское (изучение флоры и фауны района путешествия, ведение летописи и дневника путешествия, экскурсии по краеведческим и историческим местам); спортивно-оздоровительное (веселые старты, водные процедуры, воздушное и солнечное закаливание, игры на свежем воздухе, прохождение маршрута и выполнение требований и нормативов единой тарификационной сетки по спортивному туризму); природоохранное и общественнополезное (природоохранные акции, трудовые десанты, самообслуживание); валеологическое (диспут о здоровом образе жизни, инструктаж по технике безопасности, правила купания и поведения на воде, профпрививки, соблюдение режима дня, 4-5-разовое питание, контроль за питанием); туристская подготовка (установка и сворачивание палатки, укладка рюкзака, вязание узлов, разжигание костра разными способами, «мышеловка» (прохождение участниками препятствия в виде веток или веревок, не задев его), кочки (имитация болота), бревно (упражнение на равновесие), подъем и спуск по склону с помощью альпенштока (посоха), преодоление завала, движение по азимуту); профильная подготовка: учебные исследования по экологии и биологии, географии и краеведению; медицинская подготовка (виды транспортировки пострадавших, оказание первой помощи, меры профилактики пищевых и кишечных инфекций); спортивная работа и общая физическая подготовка; досуговая (конкурсы обедов, приготовленных на костре, туристской песни, лесных поделок, туристской газеты, рисунков туристской тематики, творческих отчетов, лучшей установки туристского лагеря, краеведческие викторины, вечерние планерки); виды трудовой деятельности (оборудование стоянок, экологический десант). Разнообразие направлений деятельности обеспечивало участие каждого школьника в любом из выбранных видов деятельности.

Все программы экологических лагерей участвовали в конкурсе проектов на лучшую организацию досуга учащихся в каникулярное время от муниципального управления по экологии и природопользованию администрации г.Перми и получили грантовую поддержку на реализацию. Программа лагеря «Загадки и тайны реки Чаньвы» получила грант в рамках XI городского конкурса социально значимых проектов «Молодежная лаборатория в номинации «Мое здоровье – мое будущее!».

Завершающим мероприятием, традиционно приуроченным к празднику «Дни защиты от экологической опасности», явилось экологическое шествие. С празднично оформленной колонной, с атрибутикой, лозунгами и речевками участники экологических лагерей, волонтерского движения, активисты и все желающие, кому не безразлична экологическая ситуация, вышли на центральную улицу города Перми. Подростки таким образом привлекали внимание взрослых к проблемам города, пропагандировали экологически целесообразное поведение. В таких мероприятиях формируется экологическое мировоззрение школьника, утверждаются жизненные принципы, повышается гражданская активность.

Для оценки эффективности проводимой работы на данном этапе мы использовали следующие диагностические методы: наблюдение, анкетирование, количественный анализ, метод рефлексии «самовар», «вечерний огонек», «свечка».

Оценку эмоционального состояния в лагере проводили по методике А.Н.Лутошкина «Цветопись» [126].

По методике «Наши ожидания» (авторская) определяли, с какими целями дети пришли в лагерь. Школьники писали фломастером на полосках цветной бумаги личные или командные ожидания. В один из первых дней лагеря «Осенние контакты» участники выразили пожелания приобрести новые знания и опыт (45%); найти друзей – (24%); отдохнуть и развлечься – (20%); другие ожидания составили – (11%).

Рефлексивные методы «Огонек», «Свечка» выявили, что подростку удалось сделать важное для природы, кому смог помочь. Каждый школьник пытался, хоть в чем-то малом, доказать полезность прожитого дня не для себя, а ради сохранения и изучения природы.

Для учащихся предлагались вопросы, связанные с выяснением мнения о приоритетном направлении деятельности в «Школе юного эколога». Ответы следующие:

  • проявить организаторские способности (25 %);

  • принять участие в теоретических, обучающих семинарах, в подготовке и проведении научно-практической конференции (17%);

  • организовать выпуск газеты, листовок (8 %);

  • принять участие в разработке символики (6 %);

  • организовать выступление для младших школьников (26%);

  • не хотят принимать участие (8%).

Таким образом, следует отметить, что подростки стали активнее участвовать в различных мероприятиях: у них появился интерес к осуществлению, например, такой деятельности, как выпуск газет и листовок, разработке символики. Однако еще есть школьники, которые не хотели бы принимать участие в общественной деятельности (8%).

Был проведен диагностический срез, который выявил знания подростков о методах исследования. 72% подростков освоили теоретические методы изучения природы и 54% - практические. Значительно вырос объем знаний о растениях и животных различных систематических групп, больше выражена потребность в использовании экологических знаний и умений на практике для решения экологических проблем (58%). Подростки умеют подбирать необходимые методики для изучения растительных сообществ (49%), определять необходимый инструментарий для исследования (59%).

На данном этапе дети стали более активны, ответственны, инициативны, непримиримы к негативным явлениям в природной среде.

Анализ ритуального этапа экологической культуры, который соответствует среднему уровню сформированности экологической культуры, выявил, что подросткам не хватает базовых знаний по экологии, биологии, краеведению. Они фрагментарны либо носят бытовой характер. Следует усилить данный компонент через использование методов и форм обучения, вызывающих у школьников любознательность, интерес, желание изучать природу более глубоко. Важно обратить внимание на создание воспитывающих ситуаций с целью вовлечения малоактивных подростков. Необходимо вовлекать их в природоохранную деятельность, участие в массовых эколого-краеведческих мероприятиях. Побуждать к проявлению инициативы быть участниками, лидерами и организаторами в проведении мероприятий экологической направленности, где подростки быстрее усваивают нормы экологического поведения. На основе формирования привычки к должному поведению у школьников начинают складываться культурно-поведенческие стереотипы.

В результате воспитательной работы у подростков были сформированы следующие умения: включаясь в деятельность, выполнять поручения без побуждения и контроля со стороны, повышать темп и качество выполняемых действий; объективно оценивать результаты своей деятельности и деятельности окружающих, нести ответственность за выполняемые действия; самостоятельно приходить на помощь другим; сочетать личные интересы с интересами команды; сократился разрыв между суждениями об экологической культуре и реальным поведением подростков. Можно было констатировать наличие качественных изменений уровня экологической культуры подростков, что позволило нам осуществить дальнейшую воспитательную работу в соответствии с целями и задачами стереотипного этапа воспитательного процесса.

Стереотипный этап, цель которого заключается в создании воспитывающих ситуаций, направленных на закрепление привычного поведения, характеризующегося исполнением норм культурного поведения в природе, предполагает приобщение учащихся к природосбережению. Участие детей в организации природоохранных мероприятий, ориентация их на постоянную заботу о природе воспитывает чувство хозяина окружающей природной среды. На данном этапе целесообразно утверждение традиций, которые украшают и обогащают жизнь детского коллектива.

Задачи стереотипного этапа:

  1. Наряду с дальнейшим углублением экологического образования побудить подростков к самостоятельному поиску экологической информации с целью формирования собственной экологической позиции.

  2. Использовать в работе массовые формы, направленные на формирование традиций и привычек, связанных с ориентацией на природосбережение.

  3. Разнообразить формы взаимодействия с природой, способствующие эмоциональному восприятию красоты отдельных природных объектов и ландшафтов.

  4. Развивать лидерские и организаторские умения и навыки в проведении мероприятий экологической направленности.

Совершенствуя образовательную деятельность, мы вводим новые средства: видеопрограммы, электронные обучающие программы, смарт-доску, флипчарт, систему электронного голосования и другие технические новинки. Учащимся демонстрировались фильмы о жизни растений и животных. В дополнительной литературе они систематически отыскивали интересный материал, который формировал экологическую позицию школьника.

Большие возможности в плане формирования навыков экологического поведения дала туристско-краеведческая деятельность. Природное краеведение обеспечивало необходимую связь глобаль­ных, национальных, региональных, местных аспектов в изучении сов­ременных проблем экологии, формировало умения и навыки природоохранной дея­тельности.

Никакая другая учебная или внеучебная деятельность не дает в такой мере возможности превратить множество отвлеченных, «книжных» знаний в конкретные, привязанные к месту и времени, как туризм. Через туризм познавался родной край, осуществлялось воспитание личной сопричастности к культуре своего края.

Культура своего народа рассматривалась как основа обучения, приобщения подростка к культурному наследию, а также как источник развития личности. Во внеклассной деятельности мы предусмотрели знакомство учащихся не только с природным окружением, но и с объектами, традициями национальной культуры. Под руководством автора исследовательской работы были организованы походы различной степени сложности по территории Пермского края и России. В походах дети очищали от мусора туристские стоянки, лесные тропы и дороги, развешивали кормушки для птиц, огораживали муравейники и т.д. Участие в экологическом благоустройстве родного края способствовало воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к Родному Отечеству.

Практика показала, что с повышением уровня эколого-краеведческой деятельности у детей возрастает потребность в туризме. В связи с этим для учащихся подросткового возраста в школе был создан туристско-краеведческий клуб «Авантэ», в котором занимались ребята разных возрастных групп с 5 по 8 класс.

Но опыт работы показал, что туризм нужен не каждому ребенку. На заключительном этапе после туристского слета был проведен опрос. Выяснилось, что у 14% подростков отрицательное отношение к туризму, 23% - участвовали по принуждению, у 37 % обнаружился интерес к туризму, а для 22% туризм является главным увлечением.

Следует сказать, что те дети, которые по тем или иным причинам не могли принять участие в туристском походе, путешествии, но имели желание заниматься исследовательской работой, проводили большую работу по обработке данных из дневников метеонаблюдений, расшифровыванию летописи похода, составляли гербарий, готовили дидактический материал для уроков, оформляли фото и видеоотчеты и т.д.

Знания, полученные в походах, туристских поездках использовались на уроках. Например, полностью на краеведческом материале изучалась тема «Природа Пермского края». Использовался интернет-ресурс с одноименным названием. На туристско-краеведческом содержании было основано изучение и многих других тем учебного курса. Широко использовались материалы личных наблюдений. Включение соревновательных моментов способствовало развитию положительных эмоций, которые становились источниками активности детей, вызывали у них интерес к совместной деятельности, позволяли пережить ситуацию успеха. Стереотипный этап процесса воспитания у подростков экологической культуры был завершен «Неделей науки», программа которой включала интегрированные биологические и экологические декады.

Успешность проведенной работы на данном этапе оценивали с использованием следующих диагностических методик:

  1. Диагностическая методика «Альтернатива», «ЭЗОП», авторы В.А.Ясвин, С.Д.Дерябо [248]. 2. Опросник «Мотивация к успеху», автор Т. Элес [241]. 3. Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
    (МУН), автор А.А. Реан [173]. 4. Анализ дневниковых записей учащихся «Моя экологическая культура». 5. Тестирование. 6. Наблюдение в изменившихся условиях (в походе, на экскурсии, на тропе).

Мы рассмотрели уровень мотивации подростков при взаимодействии с природными объектами и явлениями по методике «Альтернатива», предполагающей четыре шкалы мотивов: эмоциональность, польза, практичность, изучение (рис.5). Для подростков оказался характерен высокий уровень мотивации на деятельностном уровне (36 %).

На втором месте (25% и 27 %) составляет мотивация изучения и эстетического наслаждения природой. Прагматический компонент составил около 12%.

group 63group 62

По методике «ЭЗОП» мы определили ведущие мотивы изучения природы (рис.6). На первых двух позициях оказались мотивы изучения и получения знаний (38% и 28%). Природу как мотив пользы выделили 6 % учащихся.

Рассмотрели и учебные мотивы, связанные с мотивацией к успеху. По методике Т.Элеса определили, что только 4% опрошенных имеют умеренно высокий уровень мотивации к успеху, большинство подростков (около 80%) имеют средний уровень, 12 % - низкий. По методике А.А.Реана среди учащихся, которые имеют высокий и средний уровень мотивации к успеху, с положительной мотивацией 82 % школьников, 12 % - с негативной, когда активность подростка связана с потребностью избежать порицания, наказания, неудачи.

С целью определения качества знаний учащихся был предложен авторский тест, состоящий из 20 вопросов, имеющий 4 дистрактора. Результаты представлены в таблице 17.

Таблица 17
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   19

Похожие:

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Охватывает собой сферу отношений человека и общества к природе

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconУчитель, класс
Кафедра работала над темой: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности школьника в условиях формирующейся новой образовательной...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconДуховно-нравственное воспитание в условиях сельской школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconМониторинг участия учителей школы в образовательных событиях 2011
Научно-методический семинар «Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconГосударственный доклад об охране окружающей среды и экологической ситуации
Амурской области, организаций разных форм собственности, деятельность которых связана с охраной окружающей среды, природопользованием...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнструкция «Экспертиза образовательной среды»
Для полноценной экспертизы, оценки образовательной среды школы с последующей использованием её для проектирования вариативной модели...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы icon«Преподавание естественных предметов в условиях создания информационно...
...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconАнализ работы кафедры гуманитарно-эстетических дисциплин за 2011 2012 учебный год
В течение 2011-2012 учебного года кафедра работала над темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнформационное письмо
...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru