Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы




НазваниеВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
страница10/19
Дата публикации29.08.2016
Размер2.96 Mb.
ТипАвтореферат
5-bal.ru > Культура > Автореферат
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   19

2.2. Апробация модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы


Цель формирующего эксперимента: проверить эффективность модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды при соблюдении комплекса педагогических условий.

Проведение эксперимента осуществлялось как на уроках, так и во внеурочной и внеклассной деятельности. Особое внимание обращалось на взаимосвязь различных организационных форм классной и внеклассной работы. К реализации модели привлекались родители и социальные партнеры. На этапе осознанного выбора и творческом осуществлялось тьюторское сопровождение.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса воспитания экологической культуры у подростков состояла из пяти этапов: демонстрационного, ритуального, стереотипного, этапа осознанного выбора и творческого.

При проектировании содержательного компонента модели процесса воспитания у школьников экологической культуры в условиях образовательной среды мы учитывали статус школы с углубленным изучением предметов естественно-экологического профиля. Это позволило нам в вариативную часть базисного учебного плана включить предмет «Экология». Данную учебную дисциплину мы рассматриваем как естественное объединяющее начало, на базе которого осуществляется экологизация всех остальных школьных учебных предметов, прежде всего, дисциплин естественнонаучного цикла.

Экологизация содержания образования базовых учебных предметов проявляется в корректировке учебных программ с позиций усиления их экологической направленности, в отражении в тематическом планировании, во включении соответствующего материала в содержание уроков. В этом случае содержание экологического образования скоординировано с содержанием других школьных предметов, прежде всего, с природоведением, биологией, географией, химией, физикой. Экологический компонент в виде фрагментов включен также в программы гуманитарных учебных дисциплин: литература, история. Фактически экологическим содержанием наполняется весь учебный процесс, а образовательная траектория подростков связывается с фундаментальной целью современного экологического образования - воспитанием экологической культуры.

Распределение содержания работы между предметами, урочной и внеурочной работой, внеклассной, работы в семье, участии социальных партнеров на данном этапе представим в таблице (табл.15).

Итак, в 5 классе ученики изучали основы экологии, где формировались основные экологические понятия, давалось представление о структуре экологии как науке. Курс 5 класса является пропедевтическим, он как бы вводил в содержание экологических знаний. Поэтому, вопросы будет ли у школьников сформирован интерес к этой науке, осознают ли они значимость знаний, полученных на уроке, будут ли видеть возможности применения их на практике, становились ключевыми. В уроки не только включалась специально подобранная информация, но и создавалась особая положительная эмоциональная атмосфера. Подростки охотно отзывались на динамические и музыкальные паузы, охотно рисовали под музыку. Помогал и дополнительный материал по теме, содержащий сведения о тех или иных открытиях, фактах жизни и деятельности известных ученых. Вовлечение учащихся в интересную для них познавательную деятельность позволяло увидеть ранее знакомый факт с новой стороны.

Урок экологии, как социокультурная ниша, создавал условия для сосредоточения на знаниях и методах познания; соотнесении, сопоставлении информации о природе и своего опыта общения с ней, своих и чужих ощущений, сомнение в истинности собственных знаний; сохранение мотивации к учению; созерцание многогранности мира; сопереживание всему живому; сообщение, как умение проявлять коммуникативные связи.

Распределение содержания работы на демонстрационном этапе процесса воспитания экологической культуры

Таблица 15

Содержание, виды работы

Формы и методы работы

Кол. Час.

Ожидаемые результаты

Учебные предметы базисного учебного плана, 5 класс: природоведение, география

Введение экологического компонента в учебный предмет природоведение.

Беседа, рассказ, работа с текстом учебника: комментированное чтение; с таблицами; с терминами, иллюстрациями учебника; составление кратких и развернутых схем, установление соответствия, последовательности событий.
Практическая работа. Демонстрация.
Интегрированные уроки: природоведение с литературой, с историей.


34 ч.

Освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; знание доступных способов изучения природы (наблюдение, запись, измерение, опыт).

Введение экологического компонента в учебный предмет география.

17 ч.

Сформированность умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов; основных представлений о Земле как о единстве целого состоящего из отдельных частей – оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера).

Интеграция экологических знаний в гуманитарные предметы (история, литература).

34 часа

Формирование первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

Вариативная часть БУП (часть плана, формируемая участниками образовательной деятельности)

Введение в учебный план учебного курса «Экология»

Учебно-познавательная деятельность;

Рассказ, демонстрация слайдов;

Лабораторный практикум, Инструктаж,

Урок-аукцион, урок-путешествие, урок-игра, урок-соревнование. Самостоятельная работа учащихся.

34 часа

Осознание взаимосвязи всех компонентов природы, тесного взаимодействия человека и природы в их дальнейшей эволюции, приобретение знаний об экологически грамотном поведении в природе.


Игры-путешествия с экологическим содержанием:

Цветочный хоровод.

Кто где живет?

Экологическая экспертиза

Познавательная дидактическая игра - игра с правилами: лото, разрезные картинки, лабиринты, кроссворды. Игры-загадки,

Ролевые игры - моделирование социального содержания экологической деятельности.




Развитие познавательных интересов и потребностей детей, систематизация экологических понятий; выбор социальных ролей, формирование умений принятия экологически грамотных решений в процессе игры.

Внеурочная деятельность

Организация и проведение олимпиады по природоведению, экологии.

Подготовка учащихся к школьным олимпиадам по экологии, природоведению, географии.

Факультативные занятия: групповая и индивидуальная работа, беседа, собеседование.

Поощрение, награждение, чествование победителей и участников.

1 ч. в неде-

лю, 2 раза в год

Выявление заинтересованных, мотивированных учащихся; формирование углубленных экологических знаний; сохранение мотивации к учению; сомнение, соотнесение, соизмерение истинности своих знаний.

Организация и проведение викторин «Счастливый случай», «Угадай-ка», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?»

Познавательная игра-викторина. Награждение, поощрение.

1 раз в четверть

Развитие эмоциональной сферы, интереса, умения общаться и сотрудничать в группе; сопереживания, сотрудничества, соперничества.

Осенние явления в жизни растений; Растения и животные зимой; Как пробуждается природа.

Экскурсия, инструктаж, наблюдение. Беседа во время экскурсии. Выполнение заданий устного и письменного характера.

1 раз в четверть

Расширение экологических знаний о многообразии флоры и фауны родного города, о взаимосвязях в природе.

Культура поведения на природе, овладение способом отношения к окружающей среде, создание образа собственного видения мира природы и поведения в нём.

Организация кружковой деятельности «Школа выживания», «Природа как химические явления».

Предметный кружок по природоведению (по интересам на выбор учащихся).

1 час в неделю

Развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

Индивидуальное развитие подростка в избранной сфере внеурочной деятельности.

Работа с семьей (система летних заданий, рассчитанная на наблюдения в летний период)

Фенологические, ботанические и зоологические наблюдения.

Эколого-натуралистический практикум как система заданий, направленная на совместную работу детей с родителями.

Индивид. график

Приобщение родителей к совместной с детьми деятельности; работа с натуралистической, художественной и справочной литературой; сформированность умений эффективно использовать экологические и фенологические знания для проведения наблюдений в природе за живыми объектами.

Внеклассная работа

Трудовая и волонтерская деятельность: «Очистим Черняевский лесопарк!»,

«Эко - листовка», «Экологические слоганы в защиту природы Пермского края», «Цвети, мой город Пермь!», «Энергосбережение: шаг за шагом», «Видим проблему – можем решить!», «Сбереги лесное чудо», «Шаг вперед навстречу цели».

Природоохранные и экологические акции. Конкурсы рисунков, слоганов.

1 раз в месяц

Активная деятельность учащихся по охране природы; развитие системы побудительных мотивов личности младшего подростка к природоохранной деятельности. Развитие чувства долга и ответственности за сохранение прекрасного в природе; эмоциональной сферы, творчества, социальных инициатив.

Умение согласовывать цели, действия, сотрудничать с другими учащимися, взрослыми значимыми.

Здоровьесберегающее направление

Поход выходного дня: формирование группы; распределение обязанностей, выбор маршрута, составление меню, сбор снаряжения и т.д.

1 раз в четверть

Овладение умениями укрепления организма: зарядка, водные процедуры, прямая осанка, легкая походка, режим дня. Овладение простейшими приемами саморегуляции, первой помощи; навыками самообслуживания, приготовления пищи; выбора места стоянки, экологически грамотной утилизации отходов.

Социальное партнерство

Управление по экологии и природопользованию администрации г.Перми

Долевое финансирование городской (с краевым участием) НПК «Мой первый опыт» (оплата преподавателей вузов, членов жюри, издание сборника, наградные материалы для учащихся).

Грантовая поддержка мероприятий экологической направленности.

1 раз в год

Стимулирование, поощрение, награждение подростков.

Использование возможностей внешней среды.

Общественное объединение «ЭКОПЕРМЬ»

Акции городского и всероссийского уровней:

1.Молодой хозяин города (посадка деревьев)

2. Доброволец г. Перми;

3. Городская акция «Зеленый трамвай».

Осо-бый гра-фик

Помощь в организации и участие в социально-значимых акциях городского и всероссийского уровней. Социальная активность учащихся. Возможность самореализации, творческих способностей и нестандартности решения проблем.

Всероссийское экологическое движение «Зеленый мир»

Конкурсы рисунков, стихов, фотографий, фото-видеоматериалов, отчетов о походах. Акции: Всероссийская акция «Марш парков», Всероссийский конкурс «Патриарх русского лесоводства»; Всероссийский конкурс имени Смирина; программа «Усынови заказник».

Инд.график

Развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

Индивидуальное развитие подростка в избранной сфере внеурочной деятельности.

ДЮЦ «Рифей»

Кружки, участие в фестивалях, конкурсах.

2 ч. в нед.

Дополнительное образование учащихся. Организация викторин, выставок, конкурсов.

Телекомпания «Ветта»;

Телекомпания «Уралинформ-ТВ»

Информационное освещение мероприятий: НПК, акций, проектов. Видеосюжеты.


Осо-


Позиционирование мероприятий экологической направленности.

Эффективно использовались на уроке по теме «Сезонные изменения в жизни растений» словесные методы (рассказ, беседа, работа с книгой). Метод демонстрации позволил проиллюстрировать учебный материал. Обсуждались вопросы: Чем обусловлены сезонные изменения в жизни растений? Почему весну называют пробуждением природы? Когда наступает весна по календарю природы в Пермском крае? Дальнейшее развитие представлений о весенних явлениях в жизни растений осуществлялось в виде самостоятельного прочтения текста. Затем учащиеся выполняли задание с использованием цифровых образовательных ресурсов «Времена года». С помощью демонстрации фотографий определяли времена года, по видеофрагментам соотносили, какое время года определяет особенности жизнедеятельности растений.

Инструктаж как метод обучения использовался при ознакомлении с гербарными образцами растений. Обращалось внимание на бережное использование гербария, сохранение целостности отдельных частей растений.

В курсе изучения экологии растений практикумы занимают ведущее место. Перед каждым заданием учащиеся осваивали правила работы с микроскопом, микропрепаратами, лабораторным оборудованием, что способствовало воспитанию бережного отношения к материально-технической базе кабинета, аккуратности и последовательности в выполнении работ.

Работу с учебником проводили на каждом уроке, предлагая задания по нарастающей трудности. Подростки с интересом выполняли задания, когда требовалось осуществить перенос знаний, применить их в новой нестандартной ситуации.

При проведении срезовых контрольных работ выяснилось, что около 35 % учащихся могли составлять краткие схемы, заполнять таблицы, составлять текст к рисунку параграфа, тогда как на начальном этапе такое, например, умение, как составление таблицы, было зафиксировано у 16 % учащихся. Сложнее давались задания на соответствие, нахождение ошибок в тексте. Только около 24 % подростков справлялись с такого рода заданиями.

Углубить и расширить свои знания по предметам естественнонаучного профиля у учащихся была возможность на факультативах и в предметном кружке. Их посещали учащиеся, ориентированные на более глубокое научное осмысление естественнонаучной картины мира и готовящиеся к участию в конкурсах и олимпиадах.

Экологическое содержание не укладывалось только в рамки предметного обучения. С целью включения подростков и их родителей в совместную внеурочную работу создали систему методически разработанных заданий «Природа – в мире семьи, семья – в мире природы». На первом этапе работы с родителями было отправлено обращение: «Уважаемые родители! Начальный курс экологии, который Ваши дети будут изучать в новом учебном году, должен стать основой большого пути в мир природы. Обогатить личный опыт ваших детей конкретными наблюдениями, сблизить их с природным окружением - наша общая задача. Программа природоведения и экологии предусматривает изучение явлений в природе в соответствии с сезонами года. Летние месяцы выпадают из учебного процесса. Давайте совместно сделаем наблюдения в природе активным отдыхом детей. Проявите сами интерес к природе, помогите выполнить детям нашу программу наблюдений за природными объектами и явлениями, и мы вместе с Вами встанем на путь формирования интеллектуальных и эстетических потребностей. Задания просим оформлять в альбомах или на альбомных листах.

В процессе экологического сотрудничества школы с семьей родителям давались задания. Каждое задание - это отдельная тема, структурированная по вопросам (с пояснениями или без). В содержание заданий, как правило, включались вопросы на развитие ощущений и восприятий, на совершенствование наблюдений в непосредственном природном окружении. Ряд заданий ориентировал родителей и детей на работу с натуралистической, художественной и справочной литературой.

Выполненные задания оформлялись в альбоме в виде зарисовок, аппликаций, таблиц, ответов на вопросы. На данном этапе был реализован блок заданий эколого-натуралистического практикума (Приложение 3).

Процесс работы с детьми в семьях становился «открытым» на периодических и итоговых экологических отчетах детей (с приглашением родителей). В атмосфере доверия проявлялось уважение к творчеству детей, к каждой работе. Признание успехов ребенка стимулировало реализацию его возможностей.

Познавательная игра как метод воспитания позволила школьникам решать самостоятельно игровые задачи, находить лучшие способы осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служила поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. Нами использовались познавательные игры: лото, разрезные картинки, лабиринты, кроссворды, игры-викторины «Счастливый случай» и т.д. Для составления игр экологического характера часто использовали пословицы и поговорки (например: Больше леса – больше снега, больше снега – больше хлеба; Возле леса жить – голоду не видать; Всякое семя знает свое время; Ель не сосна: шумит неспроста и т.д.).

Наиболее распространенной и популярной формой, используемой в школе, является викторина. Разрабатывая содержание викторин, мы учитывали интересы, знания и возраст школьников. Викторины чаще всего носили тематический характер и были приурочены к датам экологического календаря. Вопросы к ним составлялись по принципу «вопрос-ответ» и приобретали самые разнообразные формы, чаще всего используемые по образцу известных телевизионных программ: «Угадай-ка», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай». Школьники быстрее принимали их, понимали правила и активно включались. Иногда они сами приносили интересные задания для каких-либо конкурсов и викторин.

Особой формой организации работы по ознакомлению детей с природой является экскурсия. Преимущество экскурсий в том, что они позволяли в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Экскурсия как социоприродная ниша создавала возможность включить в работу все сферы личности подростка - когнитивную, эмоциональную и волевую.

В воспитательном процессе на данном этапе использовались краеведческие экскурсии по родному городу и краю (ботанические, зоологические, эколого-биологические, гидрологические, комплексные) и музейные экскурсии. Они носили эколого-биологический и эколого-краеведческий характер. В содержательном плане весь комплекс биологических экскурсий условно разделили на три этапа: накопление, понимание и синтез. На этапе накопления информации учащиеся знакомились с многообразием проявлений в живой природе и видовым разнообразием. Этап понимания включал деятельность учащихся, направленную на знакомство с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, на выяснение взаимосвязей между отдельными составляющими живой природы, что способствовало образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе, воспитанию у детей материалистического мировоззрения. Синтез давал возможность соотнести, например, две реальности: город и дикую природу, естественные и искусственные сообщества. Природные наблюдения фиксировались в полевых дневниках.

В полевом дневнике соблюдался порядок ведения записей: дата (указывали число, месяц, год наблюдений - при мониторинговых наблюдениях это особенно важно); погодные условия (температура, влажность, осадки, облачность, направление ветра); время наблюдения; собственно наблюдения. Подростки учились внимательно наблюдать за предметами, всматриваться в их детали, подмечать подробности, уметь наблюдать, логически мыслить.

Особая форма экологического воспитания – посещение музея. Перед посещением музеев подросткам давались специальные задания. Школьники узнавали об экспозиции музея, истории его создания, выбирали, по возможности, темы (залы экспозиции) для ознакомления, составляли для себя вопросы по теме, ответы на которые хотелось бы получить в музее. По итогам экскурсии в музей выпускались информационные листки, коллажи, плакаты, буклеты, календари, папки-раскладушки. Осуществлялась подготовка соответствующих презентаций для учеников младших классов, проводились виртуальные экскурсии, писались статьи в школьную газету. Музейное образовательное пространство сделало жизнь подростка более насыщенной и интересной, способствовало повышению уровня его экологической культуры.

Действенным методом воспитания экологической культуры, благодаря их практиче­ской направленности, стали экологические акции. Акции дали возможность не только реально оказать экологическую помощь парку, реке, роднику, птицам и т.д., но и заняться сбором эко­логической информации о своем городе, районе, подготовкой реферативных и исследовательских работ на природоохранные темы, проведением различных конкурсов.

Проведение экологических акций планировали на весь учебный го­д в соответствии с Календарем международных экологических акций.

В рамках природоохранных мероприятий подростки осуществляли сбор материала для изготовления кормушек. Изготовленные ими кормушки были размещены в зоне местного лесопарка.

Дети принимали участие в акции «Сбереги лесное чудо» по сохранению лесов, а также в акции «Шаг вперед навстречу цели», которая была направлена на ликвидацию захламленности лесопарка в зоне отдыха.

Таким образом, приобретение детьми опыта участия в интересных и значимых для них акциях совместно со сверстниками и взрослыми способствовало успешной социализации личности. Участвуя в экологических акциях, школьники понимали свою значимость для себя, своей семьи, города, страны и планеты. Они видели конкретные результаты своей деятельности и понимали, что могут изменить мир, повернуть взрослых лицом к природе.

В ходе эксперимента мы увидели, что, приобретая такой опыт, школьники начинали сами видеть различные экологические проблемы и пытались их решать. Экологические идеи перерастали в дальнейшем в проекты, которые воплощались на последующих этапах эксперимента. Таким образом, системность внеклассной работы способствовала утверждению новых школьных традиций.

Для оценки эффективности проводимой работы на демонстрационном этапе мы использовали следующие методы:

  1. Наблюдения: а) за поведением подростков в школе, в процессе свободного общения; б) в условиях природы; в) за участием школьников в практической деятельности (природоохранных мероприятиях, экологических акциях) и т.д.

  2. Анализ письменных источников (записей в экскурсионных буклетах-опросниках, отзывов после проведенных мероприятий);

  3. Анкетирование.

  4. Беседы с учителями, со школьниками.

В исследовании отношения к природе беседа как метод исследования применялся, главным образом, как сопутствующий метод. В беседах уточнялись мотивы деятельности и понимание школьниками происходящих явлений в природе. Использование данных методов исследования позволило провести анализ процесса формирования у подростков экологической культуры на данном этапе. Мы провели анкетирование подростков с помощью методики С.Н.Глазачева, С.С.Кашлева «Экологическая деятельность» [97]. Школьники ранжировали ту или иную деятельность в зависимости от их значимости для себя. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что ведущее место у подростков занимают экскурсии в природу (15% и 20% соответственно в экспериментальной и контрольной группах). Значимой является работа на даче (16 % и 18% соответственно). Учащихся экспериментальной и контрольной групп не привлекает такая деятельность, как выпуск экологической газеты, оформление стенда, чтение книг. В среднем, этот показатель составляет от 3 до 5 % в обеих группах. При этом выяснилось, что дети более внимательно стали слушать речь учителя, возрос интерес к миру природы, заняли позицию защитника и созидателя красоты в природе. У многих подростков наблюдалась эмоциональная отзывчивость от встречи с живой природой.

Данный этап воспитания у подростков экологической культуры соответствует элементарному уровню сформированности экологической культуры. Исследование качественных показателей говорит о том, что подростки имеют бытовой характер представлений об экологической культуре. Для них природа не имеет самоценности, она источник материальной пользы для человека, источник благосостояния всех людей. Природа существует для обеспечения человечества сырьем и всем необходимым для жизни. Навыки общения в природе не развиты, часто поступают по первому побуждению «сделано – и будь, что будет», не выполняют правила гуманного взаимодействия с живыми объектами, могут проявить небрежность и даже агрессивность. Любое природное явление воспринимают совершенно одинаково. При чтении книг пропускают описания природы.

Цель ритуального этапа – формирование умений экологического характера. Задачи этапа:

  1. Привлекать школьников к участию в коллективной деятельности.

  2. Формировать потребность сочетать личные интересы с интересами коллектива.

  3. Побуждать учащихся повышать темп, ритмичность и качество выполняемых поручений.

  4. В процессе совместной деятельности создавать для подростков ситуации для проявления инициативы.

  5. Совершенствовать управление своим эмоциональным состоянием.

  6. Расширить объем знаний об экологической культуре за счет понятий «компоненты экологических систем», «биотические взаимодействия», «взаимодействия организма и среды».

Распределение содержания работы между предметами, урочной и внеурочной работой, внеклассной, работы в семье, участии социальных партнеров на ритуальном этапе представим в таблице (табл.16).

На данном этапе, творчески совершенствуя учебный процесс, мы побуждали школьников самостоятельно находить информацию в дополнительных источниках: словарях, справочно-информационных материалах, таблицах, схемах, графиках. Учащимся предлагались дифференцированные задания для самоподготовки (Приложение 4). Если на начальном этапе эксперимента обязательную домашнюю работу выполняли всего лишь 15-20 % учащихся, то на ритуальном этапе почти все подростки выбирали для выполнения несколько понравившихся заданий.

Практические занятия на уроках биологии и экологии нередко проводились в школьном «живом уголке». Зарисовка объектов являлась одним из практических методов обучения. Документированным результатом практической работы становился рисунок. Живой уголок использовался и для проведения исследовательских работ.

Формой интеграции урочной, внеурочной и внеклассной работы стало создание учебного туристского полигона «Школа юного исследователя – эколога и туриста». Богатые возможности природной среды сами по себе не смогут реализовать своего потенциала. А для этого с природной средой надо работать. Задача включения природной среды реализовывалась через исследовательские работы.

Учебный туристский полигон – это природная территория, регулярно используемая образовательным учреждением для проведения поисково-исследовательской и рекреационной деятельности, учебных занятий на местности, спортивных игр и соревнований на открытом воздухе. В нашем случае в качестве полигона был выбран участок Черняевского лесопарка.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   19

Похожие:

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Охватывает собой сферу отношений человека и общества к природе

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconУчитель, класс
Кафедра работала над темой: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности школьника в условиях формирующейся новой образовательной...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconДуховно-нравственное воспитание в условиях сельской школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconМониторинг участия учителей школы в образовательных событиях 2011
Научно-методический семинар «Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconГосударственный доклад об охране окружающей среды и экологической ситуации
Амурской области, организаций разных форм собственности, деятельность которых связана с охраной окружающей среды, природопользованием...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнструкция «Экспертиза образовательной среды»
Для полноценной экспертизы, оценки образовательной среды школы с последующей использованием её для проектирования вариативной модели...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы icon«Преподавание естественных предметов в условиях создания информационно...
...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconАнализ работы кафедры гуманитарно-эстетических дисциплин за 2011 2012 учебный год
В течение 2011-2012 учебного года кафедра работала над темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнформационное письмо
...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru