Э. Хаббард




Скачать 118.63 Kb.
НазваниеЭ. Хаббард
Дата публикации19.02.2015
Размер118.63 Kb.
ТипДокументы
5-bal.ru > Информатика > Документы

Управление образования Администрации города Нижний Тагил

МБУ Информационно-методический центр

НТФ ГАБОУ ДПО Свердловской области

«Институт развития образования»
МБОУ СОШ № 36

Практико-ориентированный семинар

с использованием открытых педагогических форм
«Реализация системно-деятельностного подхода в процессе реализации ФГОС НОО в МБОУ СОШ № 36»


Нижний Тагил

2014

Управление образования Администрации города Нижний Тагил

МБУ Информационно-методический центр

НТФ ГАБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»

МБОУ СОШ № 36
Практико-ориентированный семинар с использованием открытых педагогических форм
«Реализация системно-деятельностного подхода в процессе реализации ФГОС НОО в МБОУ СОШ № 36»

«…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания

нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменен способ обучения…»

Академик РАО В. С. Лазарев

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя

Э. Хаббард


Целевая аудитория – заместители руководителей образовательных учреждений города по учебной работе, учителя начальных классов, учителя-предметники (учителя информатики, иностранного языка, работающие в начальной школе).

Цель проведения семинара – актуализировать первоначальный опыт МБОУ СОШ № 36 по реализации системно-деятельностного подхода в обучении как основы реализации ФГОС НОО; в рамках открытых педагогических форм представить некоторые пути решения проблемы, обозначенной в теме семинара, в рамках урочной деятельности.


Программа семинара

Дата проведения: 12.02.2014



Проводимое мероприятие

Время

проведения

Место проведения


Регистрация участников семинара



10.30-11.00


Фойе II этажа

► Вступительное слово к участникам семинара Козиной Ирины Борисовны, руководителя МБОУ СОШ № 36

«Создание условий в ОУ с целью реализации ФГОС НОО»

► «Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС НОО». Пичикова Г.И., заместитель руководителя по учебной работе

► «Оценочная деятельность в процессе реализации ФГОС НОО и на этапе подготовки к введению ФГОС ООО». Шушаров А.П., заместитель руководителя по учебной работе.

►Выставка, кофе-пауза.

11.05-11.15

11.15-11.25

11.25-11.35


11.35-12.00

Рекреация II этажа

Кабинеты 27,28


Начало работы секций и открытых педагогических форм

► Формирование коммуникативных учебных действий как надпредметных УУД в процессе преподавания предметов «Технология» и «Окружающий мир». (Интегрированный урок в 3-ем классе). Хлыбова Е.А., учитель начальных классов I кв.к., Ямова О.П., учитель начальных классов I кв.к.

12.05-12.50

I-ый поток

Кабинет

22

II этаж

► Проектная деятельность как основа реализации ФГОС НОО в процессе преподавания предмета «Окружающий мир» (Урок-проект «Кто нас защищает» в 3-ем классе). Науменко Е.А., учитель начальных классов I кв.к., Окулова Л.Н., учитель начальных классов I кв.к.

12.05-12.50

I-ый поток

Кабинет 25

II этаж

► Формирование познавательных и коммуникативных УУД в процессе реализации интегративной деятельности в обучении. (Интегрированный урок «Математики» и «Изобразительного искусства» во 2-ом классе). Колбачева Н.А., учитель начальных классов I кв.к., Красман Е.В., учитель начальных классов I кв.к.

12.05-12.50

I-ый поток

Кабинет 11

I этаж


► Урок обобщения и систематизации знаний обучающихся как одно из средств комплексного формирования УУД. (Урок русского языка «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова» во 2-ом классе). Егорова Л.И., учитель начальных классов I кв.к., Шоломова И.А., учитель начальных классов I кв.к.

13.05-13.50

II-ой поток

Кабинет 24

II этаж


► Формирование информационных универсальных учебных действий как надпредметных УУД в процессе преподавания предмета «Информатика». (Урок информатики во 2-ом классе). Вострикова И.А., учитель информатики высшей квалификационной категории.

13.05-13.50

II-ой поток

Кабинет 31

III этаж

► Формирование коммуникативных УУД в процессе преподавания иностранных языков:

Формирование УУД как основы реализации системно-деятельностного подхода. (Урок немецкого языка «Дни недели» в 3-ем классе.). Головина Е.В., учитель немецкого языка I кв.категории.

Обобщение и систематизация знаний обучающихся как одно из средств комплексного формирования УУД. (Внеклассное мероприятие по английскому языку во 3-ем классе). Кокурова Т.Я., учитель английского языка I кв.категории.


13.05-13.50

II-ой поток



Кабинет 39

III этаж


Кабинет 32

III этаж


Системно-деятельностьный подход

Методологической основой ФГОС второго поколения является системно-деятельностный подход (СДП).          

Понятие СДП было введено педагогами еще в 1985 году. Такой подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной педагогической науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностного, который всегда был системным. Его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев).         

Системно-деятельный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.  Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

  • ставить цели;

  • решать задачи;

  • отвечать за результаты. 

СДП нацелен на развитие личности и ее духовно-нравственное воспитание, на формирование гражданской идентичности. 

СДП предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

  • переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

  • разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),  обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных активов;

  • ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий – УУД), гарантированность;

  • их достижения, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. 

     Таким образом, СДП предполагает развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

Основная педагогическая задача – организация условий, инициирующих детское действие. 

Чему учить?

Обновление

содержания

образования

Ради чего учить?

Ценности образования

Как учить?

Обновление технологий образования

 

(Изменение

содержания)

 

(Зачем учить?

Цель)

 

(Изменение методики)

Для достижения  нового образовательного результата необходимо обучение  организовать так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие обучающегося.               

Так как основной формой организации обучения является урок, то в рамках СДП учителю необходимо знать:

  • принципы построения урока;

  • примерную типологию уроков;

  • критерии оценивания урока

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. 

                          Критерии результативности урока.

  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексионное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

  3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

  5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные проемы.

  8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

  9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

  10.  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

  11.  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

  12.  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.). 

Реализация СДП обучения опирается на методы:

    • активные;

    • интерактивные;

    • исследовательские;

    • проектные. 

Дидактическая модель СДП (обучения) позволяет осуществлять:

  • формировать мышление через обучение деятельности;

  • формирование системы  культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;

  • формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его создания и его личности в целом. 

Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные технологии:

1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;

2) проектная деятельность;

3) уровневая дифференциация;

4) информационно-коммуникационные технологии

Работа в деятельностном режиме требует от учителя высокого уровня профессионализма, умения быстро реагировать на непрогнозируемые ситуации, соблюдения специфических правил обучения:

  • не делайте за ребёнка то, что он может сделать самостоятельно;

  • поощряйте его инициативу и творческий подход к выполнению заданий;

  • используйте проблемные ситуации в образовательном процессе;

  • проявляйте заинтересованность в успехах учащихся;

  • используйте различные типы рефлексии (кооперативную, коммуникативную, личностную, интеллектуальную) при осуществлении любой деятельности;

  • при оценивании ребёнок должен понимать значимость достигнутых им результатов;

  • самыми продуктивными являются отношения, построенные на «педагогике сотрудничества».

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:

Требования

к уроку

Урок

современного типа

Универсальные

учебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

(учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

(учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

 

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.


Для заметок









































































Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Э. Хаббард iconСьюзан Хаббард Иная Сканирование и распознавание bitari Vamped ! все вампирские переводы Рунета
Наполовину она принадлежит нашему миру, наполовину миру иных. Ей уже тринадцать. Едва ли получится незаметно скоротать век в захолустном...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru