Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности

УРОК С МЕЖПРЕДМЕТНЫМИ СВЯЗЯМИ Многосторонние межпредметные связи углубляют содержание урока, повышают его познавательную ценность. Познавательная деятельность учащихся на уроке под влиянием межпредметных связей значительно активизируется. Они применяют знания сразу из нескольких предметов к решению новых познавательных задач, проблемных вопросов. Это требует значительного напряжения памяти, мыслительных и волевых процессов. Анализ таких уроков позволяет выделить следующие основные дидактические требования к ним: 1. Урок с межпредметными связями должен иметь четко сформулировнную учебно-познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов. 2. На таком уроке должны быть обеспечены высокая активность и интерес учащихся при применении знаний на других предметах. Учителю в своем изложении не следует дублировать учебный материал другого предмета. Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач. 3. Межпредметные связи на уроке не должны носить внешний или искусственный характер, они должны способствовать пониманию учащимися сущности изучаемых понятий и явлений. Осуществление межпредметных связей должно быть направлено на объясение причинно-следственных связей, сущности изучаемых явлений. Углубление понятий межпредметного значения происходит, когда учителя смежных предметов согласовывают между собой их трактовку, применяют спецальные методические приемы закрепления и систематизации понятий. Для систе матизации межпредметных понятий целесообразно составление обобщающих таблиц по отдельным учебным темам. 4. На сонове межпредметных связей успешно формируются мировоззренческие выводы обобщенного характера, формируются убеждения учащихся в материальности и познаваемости мира. Учащиеся могут осознать объективность таких выводов, лишь убедившись в необходимости привлечения знаний из смежных предметов. 5. Межпредметный урок должен вызывать положительное отношение учащихся, возбуждать их интерес к познанию связей между знаниями из разных курсов. Это достигается: - установлением связи межпредметных познавательных задач с жизнью , с практической деятельностью учащихся; - решением вычислительных задач межпредметного содержания; - выполнение практических, лабораторных, самостоятельных работ на межпредметной основе; - использывание наглядных пособий из других предмтеов, научно-популярной дополнительной литературы, раскрывающей достижения совремнной науки, имеющей пограничный, межнаучный характер и т.п. Главное - это опора на интерес учащихся к другим предметам, его развитие и укрепление в процессе индивидуальной работы с ними. 6. Межпредметный урок всегда должен быть нацелен на обобщение определенных разделов учебного материала смежных курсов. Поэтому целесообразно использовать различные формы организации обучения, обеспечивающие обобщающие функции межпредметных связей: комплексные домашние задания, обобщающее-повторительные уроки, уроки-лекции, уроки-конференции, уроки-"путешествия", семинары, экскурсии и др. Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач. Важно шире использовать на уроках такие методические приемы активизации познавательной деятельности, как: - проведение повторительной беседы, выявляющей знания из других предметов, в начале урока или в процессе объяснения нового материала; - создание проблемных ситуаций, постановка и решение проблемных вопросов, требующих знания из смежных предметов; - предварительные домашние задания на повторение знаний из смежных предметов с указанием параграфов из учебников; - сочетание индивидуальных и групповых заданий (по интересам, по выбору, обязательных) с коллективной учебной работой в классе; - опора на внеклассную работу, обобщающую знания учащихся из различных предметов, и др. Целесообразно практиковать такие формы организации урока, которые обеспечивают обобщающие функции межпредметных связей: обобщающе-повторительные уроки, уроки - обзорные лекции, уроки- конференции, уроки -"путешествия" и др. Итак, кратко перечислим найденные в процессе работы критерии анализа и оценки эффективности урока с межпредметными связями: 1. Конкретизация задач урока на уровне межпредметных связей. II. виды межпредметных связей на уроке: 1) по времени изучения материала смежных курсов - предшествующие, сопутствующие, перспективные; 2) по характеру учебного материала, с которым устанавливается связь, - фактические, понятийные, теоретические, философские, идеологические; 3) по характеру общепредметных умений - расчетно-измерительные, графические, экспериментально-практические и др. III. Использывание наглядных пособий из смежных курсов. IV. Приемы активизации переноса учащимися знаний из других предметов: предварительное домашнее задание, словесное на поминанание учителя, повторительная беседа, постановка вопросов, побуждающих к применению знаний из других предметов, индивидуальный подход к учащимся с опорой на их интересы, групповые задания, коллективные беседы и др. V. Организация эффективного использования учителем межпредметных связей на уроке: включение в поурочный и тематический планы, согласование с учителями смежных курсов общей трактовки понятий, единиц измерения, приемов учебной работы, изучение программ и учебников по другим предметам, единичный урок или один из системы межпредметных уроков и т.п. В целях повышения результативности контроля учителем используются разнообразные формы контроля: вопросы и задачи межпредметного характера, тестирование, взаимоконтроль, использывание литературных текстов . Особое внимание сейчас привлекают так называемые уроки интегрированного характера. Остановимся подробнее на данной форме организации обучения. Интеграция - это понятие теории систем, означающая состояние связанности отдельных дифферецируемых частей в целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию. В педагогической терминологии - интеграция - это путь изменения педагогической реальности, способ создания единой картины мира. Интеграция возможна в следующих структурах: - в учебном процессе - интегрированные курсы; - координация учебных программ на основе модульной интеграции. Модульный блок - формируется на основе выбора определенных тем, при условии соблюдения научных принципов ( системности, логичности, последовательности, преемственности и др.) Различают следующие уровни интеграции: - на основе осуществления межпредметных связей. На данном уровне происходит обобщение и систематизация знаний в одном из циклов изучаемых предметов; - проникающая интеграция - создание модульных блоков. На этом уровне происходит систематизация и обобщение знаний учебных дисциплин различных циклов; - сквозная интеграция. На данном уровне осуществляется прикладная направленность изучаемого материала - выработка межпредметных знаний и умений и их перенос в новые отрасли знаний, при решении комплексных задач и др. Исходя из определенных уровней интеграции можно определить ее основные виды: - ближайшая - объединяющая предметы одного цикла; - дальняя - объединяющая предметы различных циклов; - сверхдальняя - позволяющая формировать интегративное знание. Необходимо подчеркнуть тот факт, что в практике работы учителей нередко уровни и виды интеграции тесно переплетены друг с другом, что позволяет раскрывать учебно-воспитательный процесс в многообразии его форм и методов. Различают следующие формы интеграции: - объектная интеграция - процесс интеграции осуществляется на базе одного объекта изучения; - понятийная - рассматриваются одни и те же понятия (движение, функция и др.); - концептуальная или теоретическая - рассматриваются законы, теории, явления и т.п. - хронологическая - например, история развития какого либо закона, явления, жизни ученого и т.п. Интегрированный урок - это особая форма учебных занятий, в которой сочетаются и черты, присущие традиционному уроку, и иные характеристики, порожденные новой формой учебной работы. Сходство с традиционными уроками: - моделируемый урок - урок по расписанию; - постоянный состав учащихся; - работа над одним и тем же материалом. Отличия: - в зависимости от планирования по отношению к модульному блоку планируемая цель - множественная, в зависимости от модели; - дается как минимум двумя преподавателями; - модели зависят от подхода к интегрированному уроку. 1. Модель. Если по одному предмету новый материал изучается, а по другому систематизируется и обобщается (уже изучен), то тогда на основе систематизации и обобщения материала по одному предмету выводится интегративная проблема, которая затем реализуется при объяснении нового материала в другом предмете. 2. Модель. Если при изучении двух предметов идет обобщение и систематизация знаний, то учебный материал исследуется и выводится проблема интеграции. Идет исследовательская работа учащихся и делается вывод на интегративной основе. 3. Модель. При изучении двух предметов осуществляется изучение нового материала, в этом случае возможно следующее: а) либо поставить проблему и реализовать при объяснении нового материала обоими преподавателями; б) при одновременном объяснении нового материала по новой проблеме выходить на интегративную основу. В обоих случаях необходимо осуществлять интегративный вывод и закрепление. Рассмотрим еще один нетрадиционный подход к организации процесса обучения, которые с успехом можно применять как и при реализации межпредметных связей, так и при проведении обычных уроков. При преподавании гуманитарных дисциплин, в частности истории, используется модульное изложение учебного материала. УРОК - МОДУЛЬ - это не только форма становления системы знаний, это - модель, с помощью которой образ-представление об изучаемом движется к ситуации действия. Разберем механизм становления модели. Как правило, для успешного осуществления преподавания при уроке типа модуль учителю необходимы поэтапные матрицы взаимодействия с учениками. Практическая его ценность объясняется тем, что урок - в целом представляет совокупность микромодулей. Однако для того, чтобы учитель мог использовать микромодульную структуру как практический алгоритм, ему необходимо, прежде всего, разработать систему целеполагания. В новом микромодульном подходе путь от знания к действию дает возможность более определенно взглянуть на развивающийся процесс урока. Возникает качественно новое триединство дидактических целей: 1. Образовательная, направленная на формирование системы знаний как программы будущей жизнедеятельности учащихся. 2. Развивающая направляет взаимодействие на развитие воображения, мышления, памяти. 3. Предметно-практическая, - новый тип учебной цели, связана с результатом урока и его актуализацией. Определяет возникновение еще одного аспекта обучения, связанного с действием. Под действием здесь понимается обязательное завершение урока элементом делания: историческое рисование, лепка, создание объемных пособий; игры различных типов. Модульный подход к уроку истории, например, превращает предметно-практическую цель в главную, именно к ее реализации стремится учитель вместе с учащимися. Такое доминирование предметно-практической цели превращает педагогический акт урока в инвариантную модель жизнедеятельности вообще. Ведь, по существу, человеческая жизнь - это воплощение образов и понятий в действии. В этом смысле изучение учебного материала на уроках представляется как совокупность моделей жизнедеятельности, данных в ретроспективе. Сверхзадачей любого урока является реализация воспитательной цели с общечеловеческими, национальными и индивидуальным компонентами. Схематично систему целеполагания можно представить в форме треугольника, где вершиной является воспитаельная, а основанием образовательная, развивающая и предметно-практическая цели. Определим в целом систему модульно-урочного целеполагания и покажем путь реализации целей в практике урока. Основой урочной технологии является внутренняя структура урока - совокупность микромодулей. Собственно, микромодуль - структурная единица, помогающая учителю двигаться вместе с учащимися к реализации системы целеполагания. Методической основой микромодульной технологии являются идеи В.Т.Фоменко, выссказанные в его работе "Исходные логические структуры процесса обучения". Структурная единица урока именуется здесь "моментом". Однако категория "микромодуль", как показывает опыт, более адекватна современным тенденциям обучения, так как имеет в отличие от "момента" кроме информативных еще и деятельностные критерии. Вместе с тем для понимания микромодуля необходимо обязательное обращение к определению "момента" урока. В.Т.Фоменко пишет: "Структурная единица урока как его законченная часть должна воплотить в себе три компонента: 1. Частную дидактическую цель. 2. Логически законченную часть содержания, на основе которого осуществляется частная дидактическая цель. 3. Систему дидактических приемов, посредством которых данное содержание осваивается." Если рассматривать дидактический и методический подход как общее и частное, то микромодуль имеет (относительно общего триединства) свое частное триединство целей: образовательную, развивающую и предметно-практическую цель. Причем, как в целостном уроке, предметно-практичекая цель здесь главная – это первое отличие от момента. Второе, не менее важное, отличие - это обязательное присутствие в логически завершенной части содержания внутреннего конфликта между субъектами образовательного процесса. Типы микромодулей на уроке ОБЖ: 1. Микромодуль - мотивация темы урока. Задача микромодуля-мотивации состоит в переводе актуального конфликта реального социума в исторический конфликт или иначе - подведение учащихся к теме урока. 2. Микромодуль - событийно-образный. В данном микромодуле излагается целостное историческое событие и его законченная часть. 3. Микромодуль - аналитический. В процессе развития микромодуля осуществляется анализ события. 4. Микромодуль - практический. Функционирование практического микромодуля основано на внедрении определенных представлений, понятий в ситуацию действия, имеется в виду игра. 5. Микромодуль - гражданская и нравственная проповедь. Микромодули-проповеди работают на реализацию воспитательной сверхзадачи урока. Содержательная специфика заключается здесь в переводе идеального социального и нравственнго конфликта в актуальную микросферу школьника. Приложение 4. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ОБЖ Обеспечение единства обучения, воспитания и развития личности, как известно, составляет сущность целостного педагогического процесса. Успешным можно назвать такой учебно-воспитательный процесс, в результате которого социальный опыт воспитателя переплавляется в качества личности воспитанника. Межпредметные связи играют существенную роль в обеспечении единства обучения и воспитания. Рассмотрим как реализуются межпредметные связи во внеклассной воспитательной работе по ОБЖ. Наиболее успешно, как показывает анализ работы преподавателей ОБЖ, осуществленной на основе межпредметности, происходит при выполнении следующих методических и педагогических условий: - выделение комплексной проблемы, задачи, позволяющей группировать знания из разных предметных областей вокруг одного объекта познания;

Похожие:

	Статья должна иметь ключевые слова (4-5) и аннотацию (10-12 строк).... «Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности», посвященной празднованию...		Решение Администрации в области физической культуры и спорта с 01. 11. 2012 является отдел развития социальной сферы, молодёжной политики...
	План и темы семинарских занятий по дисциплине «история физической... Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта в первобытном обществе		План и темы семинарских занятий по дисциплине «история физической... Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта в первобытном обществе
	М. В. Томилова директор Департамента развития физической культуры... М. В. Томилова директор Департамента развития физической культуры и массового спорта		План и темы семинарских занятий по дисциплине «история физической... Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта в первобытном обществе. Физическая культура и спорт в древнем...
	Министерство спорта Российской Федерации фгбу «Федеральный научный... Руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области физической культуры и спорта, Руководителям...		Международный опыт финансирования физической культуры и спорта Минэкономразвития России при участии загранаппарата Министерства проведен анализ международного опыта финансирования физической культуры...
	Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 65-летию... Ноября 2013 года в г. Архангельске состоится Всероссийская научно-практическая конференция «Современные проблемы и развитие физической...		Факультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности... Ежеквартальный сборник научных и учебно-методических работ факультета безопасности жизнедеятельности: Выпуск 1 / Урал гос пед ун-т....