Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия»




НазваниеУчебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия»
страница8/11
Дата публикации25.05.2014
Размер1.64 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
5-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Тема 6. Методы семейной терапии.
Контрольные вопросы:

1. Семейный терапевт не должен:

  1. поощрять клиента в строительстве непосредственных личных отношений с каждым из членов расширенной семьи;

  2. помогать клиентам анализировать свои собственные и родительские семьи и использовать выводы для эмоционального самоконтроля;

  3. обучать клиентов во время семейных конфликтов формировать треугольник, объединяясь с кем-нибудь против другого члена семьи;

  4. обучать клиентов избегать пользоваться невротическими защитами во время семейных конфликтов;

  5. объяснять клиентам теорию семейных систем.


2. В. Сатир выделила следующие принципы семейной коммуникации, кроме:

  1. членам семьи следует говорить о своих мыслях и чувствах от первого лица;

  2. следует точно выражать свои чувства;

  3. вербальное и невербальное выражение чувств должны совпадать;

  4. необходимо учитывать уровень понимания собеседника;

  5. важнее слушать, чем говорить.


3. В задачу стратегической семейной терапии не входит:

  1. определять проблему члена семьи, обратившегося за помощью, как общесемейную;

  2. исследовать попытки семьи разрешить проблему;

  3. устанавливать с помощью семьи ее собственные цели;

  4. разрабатывать терапевтическое вмешательство, способное разрушить дисфункциональные стереотипы взаимодействия членов семьи;

  5. возлагать ответственность за результат на саму семью.


4. Семейный терапевт прав, если:

  1. реагирует быстро, давая комментарии или высказывая свое мнение;

  2. испытывает сильные чувства по отношению к семье или ее членам

  3. знает, что хорошо для данной семьи без длительного наблюдения за ней;

  4. действует в рамках, устанавливаемых семьей или ее лидером;

  5. блокирует резкие проявления кого-то из участников;

  6. принимает сторону одного из членов семьи или субсистемы в их противостоянии другой части семьи.


Упражнения:

Семейная тема. Проследите в ряду поколений вашей семьи тему, вокруг которой периодически возникает конфликтная ситуация. Ответьте на следующие вопросы. Какими способами эта тема влияет на ваши установки, поведение, взаимоотношения с другими? Как разные члены семьи реагировали на эти темы? Как тема препятствовала или способствовала улучшению вашей жизни или жизни членов других семей? Кто из членов семьи боролся за изменение темы или ее прекращение? Будет ли эта тема существовать у ваших детей? Как вы это осуществляете? Если вы хотите «сменить пластинку», то с чего вы начнете? Чем будет отличаться ваша жизнь, если вы измените тему? Чем будут отличаться последующие поколения при смене темы?
Воспитательный подход. Ответьте с супругом на следующие вопросы:

  1. К какому стилю воспитания детей вы бы отнесли свой стиль и стиль вашего супруга: к авторитарному, авторитетному, либеральному, попустительскому?

  2. Какие стили воспитания среди ваших друзей и членов семьи вы больше всего приветствуете или не приветствуете?

  3. Как вы можете изменить свою идеальную модель надлежащего стиля воспитания, чтобы сделать его более достижимым?

  4. Какие гендерные различия, если таковые имеются, существуют в том, как вы и ваш супруг общаетесь с детьми? Прослеживается ли в стилях воспитания детей стереотипное мужское или женское поведение?

  5. Какие гендерные различия в моделях воспитания детей вы наблюдаете у ваших друзей и членов семьи?

  6. В идеале, в каких пределах можно считать допустимыми споры и конфликты супругов в присутствии детей?

  7. Как часто вы позволяете себе спорить и вступать в конфликты со своим супругом на глазах у детей?

  8. Как часто ваши родители вступали в споры и конфликтовали на ваших глазах, когда вы были ребенком?

  9. Как часто пары из числа ваших друзей и членов вашей семьи вступают в споры на ваших глазах или выносят на всеобщее обозрение свои конфликты?

  10. Как вы можете изменить свою модель, чтобы не скрывать честных разногласий перед детьми?

  11. Как вы видите в идеале распределение власти в вашей семье? Какие мифы, на ваш взгляд, могут лежать в основе поведения членов вашей семьи?

  12. Что представляет самые большие трудности в вашей настоящей семейной структуре с точки зрения распределения власти? Какие мифы в вашей семье вы считаете наиболее разрушительными?

  13. Какие наиболее воодушевляющие и гнетущие семейные структуры вы наблюдаете у друзей и членов семьи с точки зрения мифов и распределения власти?

  14. Что вы можете сделать, чтобы лучше распределить власть в семье?

  15. Какие границы близости или обособленности вы считаете идеальными в вашей семье?

  16. Что в вашей семейной жизни слишком ограничивает и душит вас? Что в вашей семейной жизни чуждо вам и слишком отделяет вас?

  17. Опишите, насколько тесными или разрозненными являются семейные союзы у ваших друзей и членов семьи.

  18. Каким образом вы можете изменить в идеале ситуацию с близостью или обособленностью в вашей семье, чтобы она больше устраивала вас?


Групповое занятие.

Работа в подгруппе:

Присоединение к семье. Участники в присутствии Терапевта распределяют семейные роли, сочиняют конфликтную ситуацию и просят его помочь разрешить ее. Терапевт ограничивает свою задачу присоединением к отдельным членам семьи и семье в целом.
Семейное путешествие. Каждый член семьи пишет на отдельном листочке, как он в идеале провел бы выходные по принципу: «За все уплачено!» Однако этот принцип осуществим, только если семья проведет выходные вместе, о чем участники и пытаются договориться.

Вариант: семья может взять с собой для 10-дневного отдыха на необитаемом острове 10 предметов. Каждый может взять 3 предмета для себя и 7 – для других. На поиск согласия дается 10 минут. При обсуждении результатов упражнения интересно обсудить выбор предметов, готовность к компромиссам, а главное – осталось ли желание поехать вместе.
Формирование правил общения. Терапевт вмешивается в семейную дискуссию:

  1. поощряя активное выслушивание;

  2. прося членов семьи перефразировать то, что они услышали;

  3. предлагая начинать послания со слова «Я» и превращать вопросы в утверждения;

  4. не позволяя перебивать говорящего и высказывать обвинения.


Семья и Бихевиорист. Придумайте и проведите упражнения, используя прямые и парадоксальные задания.
Позитивное переформулирование семейных симптомов полезно, поскольку они обеспечивает гомеостаз системы. Придумайте симптомы, которые Терапевт переформулирует в соответствии с образцом:

«Все вы ведете себя нормально для ваших ненормальных обстоятельств. Мама и папа часто ссорятся. Чтобы не ссориться лишний раз, они стараются не общаться, папа практически лишил себя возможности иметь свой дом. Преданный сын не позволяет себе хорошо учиться, хотя у него есть все данные для нормальной учебы, чтобы мама была постоянно занята его проблемами и не имела свободного времени задуматься о своих отношениях с папой. Мама не имеет никакого личного времени, все силы тратит на сына, почти уже превратилась в домашнюю учительницу, забыла, как быть просто мамой и женой, чтобы сохранять мир в доме. Ваша любовь и забота друг о друге производят огромное впечатление. Как можно изменить ситуацию, чтобы проявлять ее по-другому?”.
Спасительница. Женщина одной рукой удерживает Дочь, рвущуюся к своему парню-наркоману, другой – поддерживает своего пьяного Брата, инфантильный Муж привлекает ее к себе, Мать-сердечница виснет сзади на ее шее, брошенная мужем Подруга плачет на ее груди, а требовательный Начальник толкает кулаком в спину.
«Отстраненный» родитель стоит в углу, пока остальные члены семьи играют.
Разыгрывание семейных конфликтов. Четыре участника распределяют роли: Обвиняющего, Наставляющего, Избегающего и Умиротворяющего. Они разыгрывают семейный конфликт, каждые пять минут меняясь ролями, пока каждый не попробует все четыре типа манипуляций. Участники обсуждают, кому какая роль далась легче всего и какая – трудней. Каждый в течение двух минут играет свою самую легкую роль и затем также в течение двух минут – самую сложную.
Ролевые игры. Знакомство с другим полом, удовлетворение положением женщины/мужчины; отношение к сексуальной жизни, сексуальное воспитание детей. Супружеская жизнь, ревность, супружеская неверность, решение спорных вопросов в браке, развод, совместная жизнь с родителями, воспитание детей. Кто мне здесь кого-то напоминает.
Поочередное рисование. Первый член семьи рисует в течение двух минут, затем передает другому и т.д., пока рисунок по кругу не вернется к началу. Обсуждается, кому что понравилось в получившемся рисунке, и что – нет.
Чей это портрет? Члены семьи рисуют абстрактно-символические или метафорические портреты друг друга, перемешивают их и затем пытаются определить, кто на каком рисунке изображен.
История конфликта. Одна половина семьи рисует историю возникновения конфликта и передает рисунок другой половине, которая пытается определить содержание рисунка, роли отдельных участников и их позиции в конфликте.
Развить замысел. Одна половина семьи начинает рисовать свою композицию, а затем передает ее для продолжения другой. Затем обсуждается, насколько удачно вторая половина развила замысел первой.
Возмещение ущерба.

А. Одна половина семьи создает свой рисунок и передает его другой, которая пытается представить его в ироническом виде и затем возвращает рисунок первой половине. Во время общего обсуждения насмешникам предстоит искупать вину.

Б. Супруги Е. имеют двухгодовалого сына и девятимесячную девочку. В течение нескольких последних вечеров семнадцатилетний сын соседей включает на полную мощность свой стереофонический магнитофон как раз в то самое время, когда супруги Е. укладывают своих детей спать. Громкая музыка будит детей, и они уже не могут уснуть до тех пор, пока такой «концерт» не окончится. Супруги Е. расстроены этим и решают действовать:
Ответы терапевта. Выберите в ответах терапевта, какой из них относится к внутриличностным характеристикам клиентки, какой – к ее взаимодействию с окружающими, какой – к семейному треугольнику, и какой призван раскрыть системные процессы. Познакомьтесь с анализом ответов после обсуждения.

А. Женщина жалуется: У Димы опять неважно с учебой в школе. Понимаете, пока мы регулярно ходили к вам, у него дела пошли на лад, и тогда я решила, что нам больше не нужно ходить. Теперь я понимаю, что зря так думала. Я просто задыхаюсь! Свекровь пока живет у нас, потому что на днях сломала бедро, муж на новой работе целыми днями торчит на трассе, а дети без конца дерутся. Я просто не выдержу!

  1. Марина, ваш голос звучит очень взволнованно. Скажите, как вы оцениваете свою теперешнюю жизнь?

  2. Говорите ли вы мужу о том, что сильно нервничаете?

  3. Я вижу, вас беспокоит, как ваши дети общаются между собой. Скажите, а как, на ваш взгляд, ладят ваша старшая дочь и сын?

  4. Марина, вы рассказали мне о своем стрессовом состоянии, а как вообще в семье принято обсуждать свои переживания в период жизненных неурядиц?


Б. Дочь жалуется: Я дико устала, и у меня начинают сдавать нервы. Я поссорилась с женихом и завалила сессию в институте. Мама всегда рассказывает мне о своих трудностях, папа тоже частенько делится наболевшим, да и сестра ждет от меня поддержки. Врач сказал, если так будет продолжаться, мой гастрит перейдет в язву.

  1. Света, вы говорите, что мама делится с вами своими проблемами, а какие отношения между вами были бы для вас самыми лучшими?

  2. Я вижу, вы порядком устали от груза проблем родителей; по вашему мнению, какие у них отношения между собой?

  3. Почему вы решили, что вникать в переживания каждого – ваша святая обязанность?

  4. Мне хотелось бы узнать, как члены вашей семьи говорят друг другу о своих нуждах?


В. Выберите ответы, переводящие беседу на процессуальный уровень.

1. Моя мама поговаривает о том, что продаст квартиру и вернется в Питер. И делает она это, исключительно чтобы проучить меня за то, что не позволяю обращаться со мной как с ребенком. Я не хочу, чтобы она уезжала. Она ведь уже не молода, и ей трудно срываться с места. Как же мне остановить ее?

1а. Кто у нее в Питере?

1б. Какие чувства вас охватывают, как только вы мысленно представляете ее отъезд?

2. Я скоро спячу от своего мужа. Он просто помешан на чистоте. Я даже не могу оставить на секунду чашку с кофе на столе, чтобы после вернуться и спокойно допить ее, т.к. мой супруг тут же хватает ее и несется к раковине. Женаты мы всего лишь месяц, но я уже не прочь пожить отдельно. Меня передергивает от одной мысли, что остаток моей жизни я проведу бок о бок с таким занудой!

2а. А как вы находите общий язык по другим вопросам?

2б. Чем еще он вас раздражает?

3. Мои дети совсем отбились от рук. Они мне дерзят, не слушаются. Они наглеют день ото дня. Что же мне делать?

3а. Что вы имеете в виду под словом «дерзить»?

3б. Как было принято проявлять уважение друг к другу в вашей родительской семье?
Ответы.

А. 1. Вопрос направлен на выяснение скрытых психических процессов клиентки. 2. Вопрос направлен на уточнение процессов взаимодействия между супругами. 3. «Трехсторонний» вопрос, терапевт спрашивает мать о взаимодействии ее и детей друг с другом. 4 «Системный» вопрос, проясняющий, какие в целом процессы протекают в семье.

Б. 1. Терапевт выясняет, насколько для матери с дочерью возможно изменение стиля взаимоотношений. 2. «Трехсторонний» вопрос. 3. Выясняются скрытые психические процессы клиентки. 4. «Системный» вопрос.

В. Правильные ответы:

1б, поскольку им терапевт отодвигает на задний план отъезд матери и сосредоточивается на внутренних процессах клиентки.

2а, поскольку здесь терапевт отводит на задний план вопрос поведения мужа и сосредотачивается, которые протекают в супружеской паре.

здесь терапевт отходит от вопроса поведения детей и сосредотачивается на том, какие психические процессы в семье связаны с демонстрацией взаимного уважения.
Работа в группе:

«Мозговой штурм». Группа делится на две подгруппы, каждая из которых должна в течение определенного времени привести как можно больше аргументов в пользу тезиса: «Заботясь о себе, мы заботимся о своей семье».
Письмо. Участники по очереди пишут на воображаемой бумаге вслух предельно откровенные письма членам семьи, дублеры дописывает постскриптумы. Вариант: то же по телефону, в качестве абонента отвечает вспомогательное лицо.
Подарки: исполнение желаний с угадыванием «запроса» участника. Подарки дарят молча по кругу так, чтобы партнер мог угадать, что он получил. Когда круг завершится, выясняют, начиная с последнего игрока, насколько совпали представления получателей с тем, что им дарили, и насколько им нравятся эти подарки.
Сцены из семейной жизни. Водящий выходит за дверь, а группа выстраивает живую скульптуру, изображающую сцену из семейной жизни. Водящий в течение 30 секунд осматривает скульптуру и вновь покидает помещение. В скульптуре меняют роли, расположения действующих лиц, их позиции, мимику и жесты. Водящий вновь заходит и восстанавливает первоначальную скульптуру.
Скульптура семьи. Скульптор выбирает в группе тех, кто напоминает ему членов его семьи, в том числе тех, с которыми он рос. Он усаживает семью за обеденный стол или размещает в определенных позах для разыгрывания какой-то ключевой ситуации. Расстояние между членами семьи символизирует близость их отношений. Каждому дается краткая информация о его прототипе и реплика, отражающая характер персонажа. Затем Скульптор превращается в члена семьи и занимает в ней собственное место. Все несколько минут вживаются в свои роли и потом отвечают на следующие вопросы:

Скульптор: Как я назову это произведение?

Каждый член семьи: Как я чувствую себя на этом месте среди своих родственников?

Вся семья: Удивила ли нас эта скульптура?

Каждый член семьи: Знала ли я раньше, что скульптор воспринимает меня таким образом?

Вся семья: Согласны ли мы с тем, что наша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?

Скульптор и/или семья: Какие изменения в жизни семьи мы хотели бы видеть?

После этого скульптор создает идеальную семью.
Планирование терапии. Участники моделируют дисфункциональную семью. Им, а также Терапевту предстоит ответить на вопросы, необходимые для заключения терапевтического договора.

Жизненный цикл семьи.

  1. На каком этапе жизненного цикла находится семья?

  2. Испытывает ли семья трудности на этом этапе?

  3. Насколько успешно семья прошла предыдущие этапы? Оказывают ли влияние нерешенные вопросы из прошлого на прохождение нынешнего этапа жизненного цикла?

  4. На каком этапе жизненного цикла находится терапевт по сравнению с семьей? существуют ли потенциальные проблемы в процессе установления соглашения с семьей из-за различий или сходства этапов жизненного цикла терапевта и семьи?


Культурные стереотипы

  1. Оказывают ли влияние на семейные проблемы этнические и гендерные стереотипы? Какое?

  2. В чем сходство и различие между этнической принадлежностью и гендерной ролью членов семьи и терапевта?

  3. Какие проблемы в связи с этим возможны в процессе установления терапевтического договора?

  4. Кто из членов семьи противопоставит свои культурные позиции терапевту и каким образом он это сделает?


Родная семья терапевта

  1. Какие аспекты родной семьи терапевта могут повлиять на терапевтический процесс?

  2. Какие аспекты обратившейся семьи знакомы терапевту по личному опыту, а какие – нет?

  3. Какие аспекты обратившейся семьи вызывают эмоциональную реакцию у терапевта? Помогут они терапии или помешают?


Терапевтические границы

  1. Какие границы надо установить с семьей?

  2. Какие существенные для терапии границы рано обсуждать с семьей, а какие границы более гибки?

  3. Как семья будет нарушать установленные границы?

  4. Какой будет реакция терапевта?


Использование терапевтом своего Я:

  1. Есть ли у меня что-нибудь общее с семьей?

  2. Как я буду реагировать на вопросы личного характера?

  3. Какие эмоции часто появляются при работе с этой семьей?

  4. Если я поделюсь своими чувствами к семье, это облегчит или затормозит терапевтический процесс? Когда мне следует делиться чувствами?


Семейная сессия. Добровольцы моделируют семейный конфликт, Терапевт проводит с ними сессию, группа оценивает его работу по следующим критериям:

  • Рассказывает ли терапевт о себе, объясняет ли он семье особенности терапевтической ситуации, сообщает ли он, какие вопросы он будет задавать?

  • Может ли терапевт хорошо организовать семью в своем кабинете, чтобы можно было проводить терапию,например, если ребенок упрямится или члены семьи взаимодействуют хаотично?

  • Избегает ли терапевт морализирования и снисходительного тона, чтобы семье было легче откровенно рассказать о своих проблемах?

  • Обладает ли терапевт достаточной гибкостью, чтобы перейти к другому подходу, если предыдущий не удался?

  • Демонстрирует ли терапевт широкий диапазон поведения от поддержки до конфронтации?

  • Избегает ли терапевт преследования своих личных интересов, не связанных с проблемами семьи?

  • Способен ли терапевт оставаться в позиции специалиста, в то же время, выражая свое незнание, когда это уместно?

  • Избегает ли терапевт предлагать решения, прежде чем он прояснит проблему?

  • Понимает ли терапевт, когда следует побудить семью к проявлению разногласий, а когдауспокоить?

  • Избегает ли терапевт постоянных коалиций с одним членом семьи против другого или с одной фракцией против другой (например, с ребенком против родителей)?

  • Избегает ли терапевт чрезмерного личного участия, в то же время, не допуская чрезмерного «профессионализма» и отстраненности?

  • Стремится ли терапевт к тому, чтобы вовлечь всех членов семьи в терапевтический сеанс?

  • Проявляет ли терапевт способность выносить неприятные темы или сильные эмоции клиентов?

  • Собирает ли терапевт информацию о других значимых людях, не присутствующих на сеансе?

  • Интересуется ли терапевт другими социальными учреждениями, с которыми может быть связана семья?

  • Побуждает ли терапевт членов семьи к изменению? Создает ли он у них ощущение надежды и готовность приложить усилия?

  • Пользуется ли терапевт в основном положительными подходами, демонстрируя семье свой авторитет?

  • Ориентирован ли терапевт на будущее, а не на прошлое?

  • Уделяет ли психотерапевт внимание сбору информации о целях клиентов, их способностях, внутренних ресурсах, и помогает ли он клиентам найти и применить их?

  • Придает ли терапевт мало значения психологическим диагнозам и тестам?

  • Избегает ли психотерапевт давать клиентам советы и учить их «инсайту»проникновению в сущность проблемы?

  • Принимает ли терапевт активное участие в терапевтическом сеансе, не ограничиваясь простым слушанием?


Семинар. Чем семейная терапия отличается от индивидуальной? Как организовать работу с семьей? Какие требования предъявляются к семейному терапевту? Перечислите распространенные мифы о семье и типичные ошибки начинающего профессионала. Как реализуется системный подход в семейной терапии? Каковы цели и задачи структурной семейной терапии? Как присоединиться к семье и использовать техники инсценировки, структурных ходов и заданий? Какие приемы способствуют эффективности семейной дискуссии? Как применять прямые и парадоксальные предписания? Как провести коммуникативный тренинг? Опишите техники динамической семейной терапии. Как работать с семейным сопротивлением? В чем состоят особенности опытной семейной терапии? В чем заключается специфика работы с современной российской семьей?
Ответы на контрольные вопросы: 1c, 2e, 3e, 4e.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия» iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Лингвистика научного текста» (наименование)
Направление «Психология и педагогика семьи», «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного детства»

Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия» iconУчебно-методический комплекс дисциплины специальность 050703. 65...
Пояснительная записка учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Детская литература» для студентов заочной формы обучения по...

Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия» iconУчебно-методический комплекс дисциплины
Учебно-методический комплекс (умкд) «Основы психологии семьи и семейного консультирования» относится к дисциплинам предметного блока...

Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия» iconУчебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050703. 65...
Учебно-методический комплекс дисциплины составлен старшим преподавателем кафедры педагогики детства Чеблоковым С. В

Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия» iconРабочая программа обсуждена на заседании кафедры математики и информатики...
Настоящий учебно-методический комплекс по курсу «Безопасность жизнедеятельности» предназначен для студентов, обучающихся по специальности...

Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия» iconУчебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология»
Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения...

Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия» iconУчебно-методический комплекс дисциплины направление 050700 «Педагогика»
«Психология семьи и семейного воспитания» с другими дисциплинами направления 050700 Педагогика

Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия» iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Этика и психология делового...
Соколова Л. В. Этика и психология делового общения: Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению 080100 Экономика, дневной,...

Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия» iconУчебно-методический комплекс дисциплины пренатальная педагогика направление...
Название магистерской программы: Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного детства, Психология и педагогика семьи

Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия» iconУчебно-методический комплекс Для специальности: 030602 «Связи с общественностью»
Учебно-методический комплекс «Психология массовых коммуникаций» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru