Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы




Скачать 446.29 Kb.
НазваниеВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
страница3/4
Дата публикации29.08.2016
Размер446.29 Kb.
ТипАвтореферат
5-bal.ru > Право > Автореферат
1   2   3   4



Рис 1. Модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
помощи определенного содержания, комплекса методов и форм обучения и воспитания. Реализация того или иного этапа образовательной деятельности выводит подростков на качественно новый уровень сформированности экологической культуры.

Во второй главе - «Описание экспериментальной работы по воспитанию экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы» - рассказано об опытно-экспериментальной работе по реализации авторской модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы: охарактеризованы этапы эксперимента, проанализированы и обобщены результаты эффективности опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: подготовительный (констатирующий), формирующий и аналитический.

Содержание первого (подготовительного) этапа заключалось в следующем: изучение и анализ философских, психолого-педагогических и методических идей по проблеме воспитания экологической культуры у подростков; разработка концептуального замысла исследования; проведение пилотного исследования с целью выявления уровня сформированности экологической культуры у подростков (428 учащихся). Диагностические методики («Натурафил» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), «Альтернатива» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), «Элементы экологической культуры» (С.С.Кашлев, С.Н.Глазачев), «Оценка волевых качеств» (А.И.Высоцкий), «Цветопись» (А.Н.Лутошкин), «Волевая организация личности» (М.С.Гуткин, Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило), «Мотивы экологической деятельности» (А.З.Рахимов), «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А.Реан), «Изучение социализированности личности учащегося» (М.И.Рожков), «Мотивация к успеху» (Т.Элес), «Эмоциональное восприятие природы» (С.С.Кашлев, С.Н.Глазачев) позволили выявить уровень сформированности компонентов экологической культуры у подростков. В качестве диагностических процедур предусматривались наблюдение; открытые и закрытые ситуативные задания, беседа; анкетирование, тестирование, ранжирование, методы математической статистики; анализ творческих и проверочных работ подростков, дневников «Моя экологическая культура».

Опытно-экспериментальная работа была организована и проведена поэтапно в течение 6 лет в средних общеобразовательных школах г. Перми и Пермского края. В экспериментальную группу вошли 76 учащихся 5 классов МАОУ СОШ №132, в контрольную группу - 78 учащихся 5 классов МАОУ СОШ №102 г. Перми.

Первый срез показал, что большинство подростков имеют низкий уровень сформированности экологической культуры (72,3%), тем самым была подтверждена актуальность нашей проблемы. На втором (констатирующем) этапе был выявлен уровень экологической культуры у учащихся в экспериментальной и контрольной группах на основе созданной диагностической программы изучения уровней экологической культуры у подростков.

Первую группу составили учащиеся, чей результат по интерпретации количественных показателей интенсивности субъективного отношения к природе составил предел от 0 до 37 баллов (низкий уровень экологической культуры), - 68,7% подростков экспериментальной группы и 71,8% контрольной. Вторую группу составили подростки с результатом в диапазоне от 38 до 57. Это средний уровень сформированности экологической культуры – 30% и 28,2% учащихся соответственно. Третью группу с высоким уровнем экологической культуры составляют подростки с результатом от 58 баллов и выше - один школьник (1,3%). Подростки экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента не имели существенных различий в уровнях сформированности экологической культуры, при этом большинство учащихся продемонстрировали низкий ее уровень. Сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента результатов констатирующего эксперимента выявил, что у подростков на высоком уровне выявлен эмоциональный компонент как в экспериментальной, так и в контрольной группе (5,14 и 4, 95).

На третьем этапе (формирующем) опытно-экспериментальной работы была проверена эффективность модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы.

На каждом этапе процесса воспитания содержание образовательной деятельности было распределено через соответствующие сферы деятельности, благодаря участию родителей и социальных партнеров и реализовывалось посредством разнообразных педагогических средств, направленных на конкретный ожидаемый результат.

В целях реализации первого педагогического условия - организация единого образовательного пространства путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания - был пересмотрен учебный план общеобразовательного учреждения. Это позволило в вариативную часть учебного плана включить учебный курс «Экология». Включение экологического компонента в содержание образования базовых учебных предметов проявилось в корректировке учебных программ с позиций усиления их экологической направленности, в тематическом планировании, во включении соответствующего материала в содержание уроков. Экологический компонент был внедрен и в программы гуманитарных дисциплин. Фактически экологическим содержанием наполнялась вся образовательная деятельность, а траектория обучения подростков связывалась с фундаментальной целью современного экологического образования - воспитанием экологической культуры. С учетом экологического компонента в учебных предметах была спланирована внеурочная и внеклассная деятельность, что позволило обеспечить вариативность организационных форм по воспитанию экологической культуры.

При реализации второго педагогического условия - применение в образовательной деятельности педагогических технологий - предпочтение отдавалось технологиям личностно-ориентированного и индивидуализированного обучения, технологии коллективного способа обучения, сотрудничества (командная, групповая работа), интернет-технологиям (акции для родителей и детей, интернет-рассылки, размещение полезных материалов на школьном сайте, создание творческих продуктов в сети Интернет, индивидуальные консультации в режиме on-line, переписка с родителями и детьми (по электронной почте), что способствовало эффективному процессу воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы.

В реализации третьего педагогического условия - педагогический процесс должен обеспечить процесс «вхождения» в экологическую культуру с учетом собственной истории жизни и воспитания, сформированных ценностных ориентаций - исследовался жизненный опыт подростков путем анкетирования, в процессе личных бесед с тьютором. Это позволило определить уровень экологических знаний, умений и навыков, выявить причины несформированности экологической культуры, индивидуализировать последующий воспитательный процесс. В результате были составлены индивидуальные портфолио каждого ученика экспериментальной группы. Достижения, проблемные вопросы и неудачи подростков в процессе воспитания экологической культуры фиксировались в дневниках тьютора и учащегося.

Участие социальных партнеров во взаимодействии со школой и семьей обеспечило консолидацию ресурсов, создание условий для творческого развития учащихся в учреждениях дополнительного образования, организацию грантовой поддержки социальных инициатив школьников, стимулирование их активности в познавательной, исследовательской деятельности, возможность проведения профессиональных проб.

Участие родителей подростков проявлялось в совместном проведении наблюдений за живыми объектами, привлечении их в качестве экспертов к различным формам внеучебной, внеклассной деятельности, в совместном осуществлении руководства учебно-исследовательской деятельностью учащихся, волонтерской деятельности в проведении курсов по выбору, оказании помощи детям в составлении индивидуальных образовательных маршрутов.

Тьюторское сопровождение на этапах реализации модели было направлено на прояснение мотивов и интересов учащегося, поиск ресурсов для создания индивидуальных образовательных маршрутов, работу с заказом семьи, формирование ответственности за выбор и рефлексии учащегося. Тьюторские функции состояли в поддержке, оформлении и сопровождении образовательных инициатив учащихся и заказа семьи; вовлечении подростков в социальное проектирование экологического характера; конкурсы, олимпиадное движение; формирования портфолио.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса воспитания экологической культуры у подростков состояла из пяти этапов: демонстрационного, ритуального, стереотипного, этапа осознанного выбора и творческого. Основной целью демонстрационного этапа воспитания стало предъявление образцов культурного поведения в природе, ориентация подростков на многообразие ценностей современного общества. Ритуальный этап предполагал формирование умений и навыков привычного исполнения норм в типовых ситуациях экологической деятельности. Основной целью стереотипного этапа стало закрепление привычного поведения, характеризующегося исполнением норм культурного поведения. Этап осознанного выбора давал возможность подросткам осуществлять выбор в условиях образовательной среды школы на основе своих интересов и возможностей, принимать самостоятельные решения и реализовывать их. Творческий этап способствовал самореализации, проявлению творческой активности и самостоятельности, формированию субъектной позиции в содействии решению социальных экологических проблем.

На этапах воспитания экологической культуры у подростков использовались следующие методы обучения и воспитания: диагностические, рефлексивные, диалоговые, игровые, проблемные ситуации, коммуникативные, проектного и проблемного изложения, дискуссия, анализ случаев и решение кейсов, моделирование, практические работы, соревнование, ИКТ-поддержка, рефлексивные методы (контроль и самоконтроль, приемы рефлексии и т.д.). Среди многообразия средств мы применяли диагностические (методы диагностики), предназначенные для оценки и контроля эффективности рассматриваемого процесса; наглядные (предметные, изобразительные - образные и символические), обеспечивающие реализацию процесса; технические (визуальные, звуковые, аудиовизуальные), которые предназначены для сопровождения процесса. Для организации взаимодействия мы наполнили современным содержанием и включили в модель как традиционные формы обучения и воспитания (экскурсии, тренинги, факультативы, практикумы, предметные кружки, викторины, олимпиады, походы, объединения по интересам, интеллектуальный клуб, дистанционное обучение, и др.), так и инновационные (проектная и исследовательская деятельность, дискуссии, ролевые игры, акции, экошествия, экологический лагерь, курсы по выбору, научно-практические конференции, эколого-краеведческие экспедиции, социальные практики, профессиональные пробы, индивидуальный образовательный маршрут и др.)

Третий (аналитический) этап опытно-экспериментальной работы был посвящен теоретическому обобщению результатов исследования процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы с применением методов статистической обработки.

Анализ выявил наличие положительной динамики в развитии уровней экологической культуры у подростков экспериментальной группы. Результаты диагностического среза показали, что у школьников экспериментальной группы сформированы экологические знания о теоретических методах изучения (72%) и практических (54%). Сильнее выражена потребность в использовании экологических знаний и умений на практике для решения экологических проблем (58%). Подростки умеют подбирать необходимые методики для изучения растительных сообществ (49%), определять необходимый инструментарий для исследования (59%). Результаты тестовых заданий показали положительную динамику в качестве знаний учащихся (32% - до эксперимента; 62% - после), хорошую осведомленность об экологических проблемах Перми и Пермского края. Наиболее важными экологическими проблемами названы следующие: загрязнение воздуха (21%), загрязнение воды (20%), загрязнение окружающей среды (16%), выбросы химических отходов (17%), радиация (9%), вырубка лесов (8%), мусор на улице (8%), машинные выхлопные газы (4%).

Многие из участников эксперимента проявили инициативу в организации эколого-просветительских мероприятий, а также высокую активность в природоохранных мероприятиях (92%). В результате исследования было выявлено, что в экспериментальной группе произошло повышение количественных значений по всем трем компонентам.

Кроме того, в экспериментальной группе наблюдалось максимальное изменение по деятельностному компоненту (6,76) (рис.2). Произошло повышение по когнитивному компоненту (4,47 - до эксперимента, 5,99 – после). Незначительное изменение обнаружено по эмоциональному компоненту (5,14 - до эксперимента, 5,37 – после).

Мы обнаружили, что в контрольной группе, где не реализовывались педагогические условия модели процесса воспитания экологической культуры, наблюдается снижение показателей по эмоциональному и когнитивному компонентам, а показатели деятельностного компонента остались на прежнем уровне.

group 71


Сравнительный анализ уровней экологической культуры подростков экспериментальной и контрольной групп показал, что в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, есть положительная динамика в уровне сформированности данного личностного образования (табл. 1).

Таблица 1

Результаты уровневого анализа сформированности экологической культуры подростков до и после экспериментальной работы

Диапазон баллов

Уровень сформирован

ности ЭК

Количество учащихся, % (экспериментальная группа)

Количество учащихся, %

(контрольная группа)

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

0- 37

Элементарный

68,7

9,21

71,8

69, 23

38-57

Средний

30

88,16

28,2

30,77

  • 58

Высокий

1,3

2,63

0

0

Примечание: ЭК – экологическая культура

Эффективность экспериментального воздействия (с учетом уровня выраженности исследуемых компонентов) была изучена с помощью однофакторного дисперсионного анализа (метод повторных измерений) по критерию Фишера. Проведенный анализ дал возможность констатировать, что экспериментальное воздействие позволило сохранить прежний уровень выраженности эмоционального компонента при его высокой изначальной интенсивности (при значимом снижении в контрольной группе), оказалось одинаково эффективным в части повышения когнитивного и деятельностного компонентов экологической культуры для учащихся с низкой, средней и высокой интенсивностью отношения к природе.

Таким образом, выявленные различия между экспериментальными и контрольными выборками свидетельствовали о том, что опытно-экспериментальная программа способствовала успешному процессу воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы.
1   2   3   4

Похожие:

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Охватывает собой сферу отношений человека, общества к природе

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconУчитель, класс
Кафедра работала над темой: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности школьника в условиях формирующейся новой образовательной...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconДуховно-нравственное воспитание в условиях сельской школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconМониторинг участия учителей школы в образовательных событиях 2011
Научно-методический семинар «Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнструкция «Экспертиза образовательной среды»
Для полноценной экспертизы, оценки образовательной среды школы с последующей использованием её для проектирования вариативной модели...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconГосударственный доклад об охране окружающей среды и экологической ситуации
Амурской области, организаций разных форм собственности, деятельность которых связана с охраной окружающей среды, природопользованием...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы icon«Преподавание естественных предметов в условиях создания информационно...
...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconАнализ работы кафедры гуманитарно-эстетических дисциплин за 2011 2012 учебный год
В течение 2011-2012 учебного года кафедра работала над темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнформационное письмо
...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru