Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы




Скачать 446.29 Kb.
НазваниеВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
страница2/4
Дата публикации29.08.2016
Размер446.29 Kb.
ТипАвтореферат
5-bal.ru > Право > Автореферат
1   2   3   4

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Разработаны организационные основы поэтапного воспитания экологической культуры у подростков; выделены и описаны этапы воспитания: демонстрационный, ритуальный, стереотипный, осознанного выбора, творческий.

  2. Спроектирована модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды, включающая целевой, мотивационный, диагностический, содержательный, процессуальный и результативный блоки.

  3. Разработаны критерии и показатели для выделения уровней экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды, которые определяют сформированность структуры отношения: в когнитивном компоненте - система естественнонаучных и экологических знаний о сущности, структуре и содержании экологической культуры; в эмоциональном - эмоциональное состояние личности в процессе общения с природой, нравственно-эстетическое восприятие природной среды; в деятельностном - наличие системы навыков по охране окружающей среды; характер участия в природоохранной деятельности.

  4. Обоснована возможность индивидуализации образовательной деятельности через применение как традиционных, так и инновационных образовательных практик (краткосрочные курсы по выбору, профессиональные пробы, социальные практики) и осуществлено тьюторское сопровождение образовательного взаимодействия с учащимися в процессе поэтапного воспитания экологической культуры у подростков.

  5. Выявлено гетерохронное развитие компонентов экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы, проявившееся в наибольшей выраженности эмоционального компонента отношения при изначально высоком его уровне.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  1. Теоретические аспекты воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы дополнены новыми теоретическими положениями, раскрывающими возможности образовательной среды для формирования исследуемого качества личности у школьников.

  2. Образовательная среда школы представлена как специально созданная и определенным образом структурированная часть образовательного пространства, включающая совокупность материальных факторов, межличностных отношений, психолого-педагогических условий образовательной деятельности, возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, в целях осуществления процесса воспитания экологической культуры у подростков.

  3. Расширен категориальный аппарат педагогической науки за счет уточнения структуры и содержания понятия «экологическая культура подростка» в условиях образовательной среды школы, которое рассматривается через сформированность структуры отношения и включает три сферы личности: эмоциональную, когнитивную и деятельностную.

  4. Расширен круг научных представлений об особенностях организации образовательной среды в общеобразовательной организации, оказывающей стимулирующее действие на активность субъектов процесса воспитания экологической культуры.

  5. Выявлены возможности учебного плана образовательной организации в его инвариантной части за счет включения экологического компонента в предметы естественно-экологического и гуманитарного профилей; в вариативной части – за счет учебного курса «Экология» и инновационных образовательных практик.

Практическая значимость исследования определяется следующим

  1. Предложен к использованию в образовательной практике критериально-оценочный инструментарий для определения уровня сформированности экологической культуры у подростков.

  2. Апробирована и внедрена в образовательную практику ряда школ Пермского края и города Перми организационно-содержательная модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды.

  3. Реализованы возможности привлечения социального партнерства как механизма повышения эффективности воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды, в результате чего деятельность учащихся разворачивается как совокупность самостоятельно выбираемых способов и форм реализации индивидуальных интересов, благодаря чему создано открытое культурное образовательное пространство.

  4. Разработаны авторские программы экологических лагерей, научно-исследовательских экспедиций, туристских походов, которые реализованы в процессе воспитания экологической культуры у подростков.

  5. Материалы исследования могут быть использованы в процессе организации городских и краевых научно-практических конференций, семинаров и мастер-классов для педагогических работников с целью повышения их квалификации.

Личный вклад автора в исследование:

- формулировка общего замысла и основных положений исследования;

- определение сущности, содержания и педагогических условий воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы;

- разработка модели процесса воспитания экологической культуры у подростков на основе положений личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и средового подходов;

- создание программы опытно-экспериментальной работы и ее реализация в общеобразовательной организации;

- разработка методических материалов и их внедрение в образовательную деятельность школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, анализом разноаспектных литературных источников по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, валидностью и надежностью диагностических методик, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, последовательностью ее этапов, экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы, применением статистических методов обработки данных, содержательным анализом полученных результатов эмпирического исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Экологическая культура подростка является интегративным личностным образованием, составляющими которого являются: когнитивный компонент, отражающий ценностные ориентации, систему естественнонаучных и экологических знаний, взглядов, убеждений о природе, ее явлениях, экологических проблемах; эмоциональный компонент, характеризующийся эмоциональным состоянием личности в процессе общения с природой; деятельностный компонент, характеризующийся наличием системы практических навыков по охране окружающей среды, характером участия в природоохранной созидательной деятельности.

  2. Педагогическими условиями создания образовательной среды, направленными на стимулирование самореализации и развития подростков в экологической деятельности являются: организация единого образовательного пространства путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания, использование педагогических технологий, развитие взаимодействия школы с семьей и социальными партнерами, участие родителей подростков в реализации процесса воспитания экологической культуры, тьюторское сопровождение.

  3. Организационно-содержательная модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды включает следующие этапы: демонстрационный, ритуальный, стереотипный, этап осознанного выбора и творческий. Последовательная реализация этапов выводит подростка на качественно новый уровень экологической культуры: элементарный, средний, высокий. Критерием определения уровня развития экологической культуры является сформированность структуры отношения как интегративного личностного образования. Для каждого критерия разработаны следующие показатели: характер владения экологическими знаниями о природе, понимание значимости экологической культуры для человека; эмоционально-эстетическое восприятие природы; непримиримость к нарушению экологического равновесия, активность и инициатива в природоохранной, экологической деятельности. В процессе исследования разработан диагностический инструментарий, позволяющий изучить уровни сформированности экологической культуры у подростков.

4. Содержание образовательной среды школы включает комплекс экологических знаний, умений, навыков, формирующихся на основе интеграции урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Предметы естественнонаучного и гуманитарного профиля инвариантной части учебного плана наполняются содержанием экологической направленности, в учебный план включен учебный курс «Экология» и инновационные образовательные практики. Существенной частью содержания образовательной среды является социально-значимая деятельность, связанная с содействием решению экологических проблем, что создает условия для самореализации и развития личности подростка. Соответствующее содержание, методы, формы, технологии воспитания данного интегративного образования учитывают выделенные уровни экологической культуры подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- участия автора в научно-практических конференциях: международных «XIV международной экологической конференции молодежи «Эко-2009»», Москва, 2008; «Современные направления развития педагогической мысли И.Е.Шварца», Пермь, 2009; «Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения», Пермь, 2012; всероссийских «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», Москва, 2008; «Теория и практика эколого-просветительской деятельности в природоохранных и образовательных учреждениях Российской Федерации», Тамбов, 2009; «Всероссийская экологическая конференция», Москва, 2009; «Экологический туризм. Перспективы развития в центральном регионе России», Владимир, 2009; «Модернизация современного образования: к экологической компетентности - через экологическую деятельность», Санкт-Петербург, 2006; «Исследовательские проекты как средство развития гражданско-патриотического воспитания», Санкт-Петербург, 2008; «Экологическая культура и культура устойчивого развития как компоненты профессионализма педагога нового типа», Санкт-Петербург, 2010; межрегиональных «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы образования», Пермь, 2009; региональных «Здоровье и образование. Здоровьесбережение в условиях современного образовательного процесса», Соликамск, 2007; «Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы», Пермь, 2010; «Актуальные проблемы биологии, географии, химии», Пермь, 2011; «Экологическое образование: новое качество в условиях реализации ФГОС», Пермь, 2011-2012;

-обсуждения основных положений и результатов исследования на методологических аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры педагогики Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (2009-2015 гг.);

-проведения семинаров и мастер-классов для педагогических работников в системе повышения квалификации по проблеме «Управление исследовательской деятельностью учащихся» в рамках сотрудничества Университетского округа Пермского государственного научного исследовательского университета с МАОУ «СОШ №132» г. Перми;

- организации городских и краевых научно-практических конференций «Мой первый опыт» (для учащихся 1-8 классов г. Перми и Пермского края); «Экологическое образование: новое качество в условиях реализации ФГОС», «Формирование и оценивание уровня сформированности экологической культуры у учащихся в условиях реализации ФГОС» (для педагогических работников города и края); выполнения грантов краевых и городских программ по экологическому образованию, организации экологических отрядов, лагерей и экспедиций (2008-2013 гг.); презентации методических рекомендаций для педагогов по организации исследовательской, туристско-краеведческой и экспедиционной деятельности;

-руководства экспериментальной работы в МАОУ «Плехановская СОШ» г. Кунгура Пермского края и МАОУ «СОШ №108» г. Перми по внедрению модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы;

-публикаций материалов исследования в научных изданиях, периодической печати, электронных средствах массовой информации (всего 24 работы, в том числе 3 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Минобрнауки РФ).

Автор исследования является дипломантом Всероссийского конкурса общественных инициатив в области экологического образования и просвещения (Ярославль, 2010).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 269 наименований и 11 приложений. Текст диссертации представлен на 184 страницах. Работа содержит 25 таблиц и 15 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы; сформулированы противоречия, проблема, цель, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза и поставлены задачи исследования, изложены методологическая и теоретическая основы исследования, определена экспериментальная база, охарактеризованы логика, этапы и методы опытно-экспериментальной работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы» - обоснованы теоретические положения, составляющие исходные позиции автора к рассмотрению понятия «экологическая культура подростка»; выявлена сущность понятия «экологическая культура», проведен содержательный анализ компонентов экологической культуры; охарактеризованы возрастные особенности подростков; выделены принципы воспитания экологической культуры у подростков; представлена разработанная автором модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы; обоснованы условия эффективности организации изучаемого процесса в общеобразовательной организации.

Впервые проблема экологической культуры нашла отражение в концепции В.И. Вернадского о взаимосвязи биосферы и ноосферы. С.Н. Глазачев, Д.М. Мамедов, Н.М. Мамедов, В.А. Ситаров, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул и др. придерживаются мнения о том, что взаимодействие человека с природой включает в себя следующую систему элементов: экологическое сознание, экологическое отношение и экологическую деятельность. Отсюда следует, что экологическая культура как одно из проявлений культуры вообще, охватывает собой сферу отношений человека и общества к природе.

Согласно существующим определениям экологической культуры, ее сущностью является совмещение социального с природным, их единство. В самом общем виде экологическую культуру можно представить как комплекс социальных действий, природоохранных навыков человека, необходимых для позитивного контакта с окружающей природной средой. Культура в данном случае выступает связующим элементом и оказывает существенное влияние на динамику развития природной и социальной реальностей в их взаимосвязи и взаимодействии.

В ходе теоретического исследования компонентного состава было выявлено, что экологическая культура является интегративной категорией, вбирающей в себя множество компонентов. Однако, как показывает анализ научной литературы, несмотря на различное понимание феномена экологической культуры и его значения, у большинства исследователей (П.И.Агаларова, Г.Б.Барышникова, В.П.Горощенко, М.В.Калинникова, В.Ю.Львова, Л.В.Моисеева, Е.Ю.Ногтева, Л.П.Печко, И.А.Самарина, Г.В.Шейнис, С.Д.Дерябо, Н.В.Ульянова, А.В.Филинов, В.А.Ясвин) в структуре экологической культуры можно выделить общие сходные компоненты: экологические знания, экологическая образованность, культура познавательной деятельности, экологическое сознание, экологическое мышление, экологическое мировоззрение (когнитивный, ценностно-смысловой, аксиологический компоненты); культура духовного общения с природой, культура чувств, эмоционально-эстетические переживания (эмоциональный, эмоционально-эстетический); культура труда, экологически осознанное поведение, система прак­тических навыков и умений в улучшении природопользования (деятельностный, действенно-операционный, коммуникативный, творческий компоненты).

Экологическая культура подростка рассматривается нами как интегративное личностное образование, особенности которого определяют его ведущие психологические характеристики: в когнитивной сфере – совокупность духовных и материальных ценностей, позволяющих освоить систему научных понятий по проблемам экологии, а также осознать необходимость охраны природной среды с целью гармонизации взаимосвязи в системе «природа-человек»; в эмоциональной сфере – нравственно-эстетические чувства и переживания, порожденные общением с природой, а также эмоциональные реакции, отражающие негативное отношение к людям, разрушающим природную среду; в волевой сфере – умение применять на практике данное личностное образование, связанное с ответственностью за состояние окружающей среды, с опытом деятельности по изучению и охране природной среды.

Таким образом, в структуре экологической культуры мы выделяем три компонента: когнитивный, эмоциональный и деятельностный. Они лежат в основе сформированности структуры отношения, которое является критерием определения уровня развития экологической культуры у подростков. Когнитивный компонент отношения - система естественнонаучных и экологических знаний, взглядов, убеждений, суждений о природе, явлениях природы, экологических проблемах и ценностные ориентации. Эмоциональный - эмоциональное состояние личности в процессе общения с природой, нравственно-эстетическое восприятие природной среды; деятельностный - наличие системы практических навыков по охране окружающей среды; характер участия в природоохранной созидательной деятельности: активность, инициативность, самостоятельность.

На основе теоретического анализа по проблеме разработаны уровни развития экологической культуры у подростков: элементарный, средний, высокий.

Анализируя содержание нормативно-правовых документов, ФГОС ООО и учитывая высокий уровень образовательных запросов социума, мы пришли к выводу, что для успешного процесса воспитания экологической культуры у подростков в образовательной организации необходимо создание образовательной среды.

Образовательная среда в нашем исследовании представлена как специально созданная и определенным образом структурированная часть образовательного пространства, необходимая для осуществления процесса воспитания экологической культуры у подростков. Эта образовательная среда включает совокупность материальных факторов, межличностных отношений, психолого-педагогических условий образовательной деятельности, возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение.

Осуществление данного процесса базируется на принципах, разработанных П.И.Агаларовой, С.В.Алексеевым, Н.М.Мамедовым, Л.В.Моисеевой, В.Г. Эршон, – принципах системности, интеграции и дифференциации; учета региональных особенностей; связи образовательных и воспитательных действий с практикой решения природоохранных проблем; вовлечения общественных объединений в решение задач по воспитанию экологической культуры у подростков; использования исторического опыта решения задач экологического образования и просвещения; творческой активности и самостоятельности в процессе выбора учащимися вида экологической деятельности; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной и внеучебной деятельности.

Процесс воспитания экологической культуры у подростков в образовательной среде школы обеспечивается созданием комплекса педагогических условий. Первое условие - организация единого образовательного пространства путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания обеспечивает высокую вероятность реализации субъектной позиции ребенка и условия для его самореализации. Второе - применение в образовательной деятельности педагогических технологий, эффективно способствующих воспитанию экологической культуры у подростков, позволяет наиболее полно и эффективно реализовать потенциал образовательной деятельности в воспитании экологической культуры. Третье - обеспечение процесса «вхождения» в экологическую культуру с учетом собственной истории жизни и воспитания, сформированных ценностных ориентаций позволило исследовать жизненный опыт подростков и выявить причины несформированности компонентов экологической культуры, индивидуализировать последующий воспитательный процесс. Четвертое - участие родителей подростков и социальных партнеров в реализации процесса воспитания экологической культуры дало возможность консолидировать ресурсы для совместного решения проблемы воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы. Пятое условие - тьюторское сопровождение обеспечило формирование личностных действий целеполагания, самоопределения, выбора, принятия решения, рефлексии.

Представления о сущности, структурных компонентах экологической культуры подростков, педагогические условия создания образовательной среды в школе позволили создать модель процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы (рисунок 1).

В исследовании мы конструируем модель, в основе которой лежат теоретико-методологические положения о личностно-ориентированном, деятельностном, культурологическом и средовом подходах.

Модель включает пять этапов воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы: демонстрационный, ритуальный, стереотипный, этап осознанного выбора, творческий. Каждый этап образовательной деятельности имеет свои цели и задачи, следовательно, на каждом этапе воспитание экологической культуры осуществляется при



ЦЕЛЕВОЙ БЛОК






Цель: воспитание экологической культуры у подростков

Мотив: Эмоциональное принятие ценностей, ориентированных окружающей средой


ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Эмпирические методы:

наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, педагогический эксперимент

Математические методы:

шкалирование, ранжирование

Методы статистической обработки результатов:

статистический, сравнительный корреляционный анализы


СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК


Компоненты экологической культуры




Когнитивный Эмоциональный

Деятельностный


Этапы воспитания:
Демонстрационный




Ритуальный




Стереотипный




Этап осознанного

выбора
Творческий



ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК




Условия: организация единого образовательного пространства путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания; применение в образовательной деятельности педагогических технологий; участие социальных партнеров во взаимодействии со школой и семьей; участие родителей подростков в реализации процесса воспитания экологической культуры; тьюторское сопровождение.

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК


Критерии:

- познавательный (характер владения экологическими знаниями о природе; понимание значимости экологической культуры для человека);

- эмоционально-нравственный (эмоционально эстетическое восприятие природы; непримиримость к нарушению экологического равновесия);

- практический (навыки общения в природе, распространение экологических знаний в социальной среде).

Уровни сформированности

экологической культуры







Результат: положительная динамика в уровне развития экологической культуры подростков
1   2   3   4

Похожие:

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Охватывает собой сферу отношений человека, общества к природе

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconУчитель, класс
Кафедра работала над темой: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности школьника в условиях формирующейся новой образовательной...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconДуховно-нравственное воспитание в условиях сельской школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconМониторинг участия учителей школы в образовательных событиях 2011
Научно-методический семинар «Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconГосударственный доклад об охране окружающей среды и экологической ситуации
Амурской области, организаций разных форм собственности, деятельность которых связана с охраной окружающей среды, природопользованием...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнструкция «Экспертиза образовательной среды»
Для полноценной экспертизы, оценки образовательной среды школы с последующей использованием её для проектирования вариативной модели...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы icon«Преподавание естественных предметов в условиях создания информационно...
...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconАнализ работы кафедры гуманитарно-эстетических дисциплин за 2011 2012 учебный год
В течение 2011-2012 учебного года кафедра работала над темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнформационное письмо
...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru