Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства




НазваниеФгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства
страница3/4
Дата публикации02.03.2014
Размер0.6 Mb.
ТипРеферат
5-bal.ru > Литература > Реферат
1   2   3   4

Задание: подберите слово близкое по значению слову преданный.

Дети подбирают прилагательное: верный.

Задание: подберите слово близкое по смыслу прилагательному знаменитыйизвестный.

3). Выбор одного из данных близких по смыслу слов.

а) Даже в самый … (жаркий, горячий, жгучий, знойный, палящий) день, если приложить к щеке листочек липы или березы, клена или дуба, то почувствуете, что он прохладный.

б) Если разложить на земле листья одного только дерева, они займут … (великую, большую, огромную, громадную) площадь.

4). Градация синонимов. Расположение синонимов по возрастающей степени какого-либо признака.

Учитель предлагает детям группы синонимов: голубой, синий, небесный, васильковый. Дети составляют ряд по изменению яркости и насыщенности цвета, начиная с самого светлого: васильковый, небесный, голубой, синий.

5). Найдите в предложениях слова, обозначающие желтый цвет.

Зарумянилась вишня и слива, налилась золотистая рожь. Полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого, горячего света. Этот цвет особенно хорош осенью, когда на черную воду слетают желтые и красные листья берез и осин.

6). Подбор прилагательных близких по смыслу и составление с ними отдельных предложений.

Мокрый, прилежный, хмурый, робкий, веселый, густой, скверный, пустой.

7). Замена словосочетаний близкими по смыслу сочетаниями существительных с прилагательными.

Например: шкаф из дуба - дубовый шкаф.

Словосочетания: нос птицы, звуки победы, журнал класса, смех ребенка.

8). Найдите слова, близкие по смыслу. Подчеркните синонимы к слову крутые. Выпиши слова под заголовком «синонимы», каждое слово пиши в им.п. ., ед.ч., м.р.

Кто хоть раз был в лагере Артек, тот долго будет помнить и крутые склоны высоких гор, покрытых кудрявыми лесами, и отвесные скалы, куда свободно залетают только птицы и обрывистые берега теплого лазурного моря.

На уроках чтения и русского языка использовались дополнительные тексты, интересные в познавательном отношении. Например, чтобы показать значение прилагательных в речи, можно провести анализ небольших связных текстов. На доске записывается небольшой отрывок без имен прилагательных. Учащиеся читают его: «За Доном в лесу прижалась осень. С шелестом падали с тополей листья. Ягоды в листве шиповника пылали, как огненные язычки. Запах сопревшей коры заполнял лес. Ежевичник окутывал землю. На траве до полудня лежала роса. Только постукивание дятла нарушало тишину».

Затем читается этот же отрывок, в котором включены имена прилагательные: «За Доном в лесу прижалась тихая, ласковая осень. С шелестом падали с тополей сухие листья. Красные ягоды в редкой листве шиповника пылали, как огненные язычки. Горький запах сопревшей дубовой коры заполнял лес. Густой и хваткий ежевичник окутывал землю. На мертвой траве до полудня лежала роса. Только деловитое постукивание дятла нарушало тишину». (По М. Шолохову).

Учащиеся сравнивают оба отрывка и убеждаются, что прилагательные расширяют и уточняют представление о предметах описываемых в отрывках.

Описание контрольного эксперимента

После завершения основного (формирующего) эксперимента проведен контрольный срез сформированности навыков распознавания синонимов имен прилагательных. Детям было предложено усложненное по сравнению с констатирующим экспериментом задание - найти в предложениях близкие по смыслу слова и составить синонимические ряды из этих синонимов. Задание предложено ученикам на индивидуальных карточках. Дети должны были самостоятельно прочесть задание и выписать верные синонимы имен прилагательных, составить синонимические ряды. Образец карточки дан в Приложении № 2.

Количественный анализ контрольного эксперимента

Все задания были проверены, по результатам выполнения была оставлена таблица, которая дана в Приложении № 2. И полученные результаты отражены в диаграмме.

Анализ результатов показал, что умение дифференцировать слова и находить синонимы, объединять их в синонимические ряды у учащихся находится на достаточно высоком уровне. Количество верных ответов составляет 87%. Такой результат можно объяснить тем, что на предыдущих уроках велась активная работа над изучением синонимов. Из этого следует, что учащиеся понимают значение синонима, могут подбирать к словам, слова, близкие по смыслу и группировать их в синонимические ряды.

Заключительный этап эксперимента - сопоставительный анализ констатирующего и формирующего эксперимента

Обобщая результаты констатирующего и формирующего эксперимента, можно сделать вывод, что уровень сформированности основного умения дифференцировать близкие по значению слова и собирать их в синонимические ряды повысился с 76,7% до 87%. Невыполнения заданий снизилось с 23,3% до 13%, что позволяет сделать вывод о значительном росте словарного запаса детей. Разницу показателей по отношению к полученным результатам эксперимента наглядно демонстрируют анаграмма № 1 и анаграмма № 2.
Анаграмма № 1
Верность выполнения задания
Анаграмма № 2
Неверно выполненные задания

Сопоставительный анализ итогов констатирующего и формирующего эксперимента показал, что по сравнению с началом экспериментальной работы заметно возрос уровень практических лексических умений младших школьников использовать в своей речи синонимы имен прилагательных. Такое повышение уровня основного умения объясняется тем, что проводилась работа над синонимами имен прилагательных, активизировалась ось упражнений в речи, использовались задания и упражнения творческого характера.

Беседы с учениками, а также наблюдения за ними в процессе исследования показали, что многие овладели основным умением дифференцировать по значению слова и употреблению слов близких по значению, тогда как до формирующего эксперимента этим владели лишь немногие ученики. Систематическая работа над синонимами имен прилагательных повлияла на сознательность и успешность формирования основного умения у младших школьников выделять синонимы имен прилагательных в тексте, понимать их значение, подбирать и составлять синонимические ряды и употреблять их в речи - о чем свидетельствуют результаты контрольного среза.

Работа над синонимами имен прилагательных расширила представление детей не только о богатстве прилагательных, но и существительных, глаголов. При устных ответах, при выполнении творческих работ замечен качественный рост выразительности речи, повысилась культура письменной и устной речи.

Данные выводы позволяют говорить об успешном проведении экспериментальной работы, направленной на формирование навыка семантизации слова на основе изучения синонимических связей имен прилагательных, а также верности выбранных нами методических условий формирования данного умения и обогащения словарного запас младших школьников синонимами имен прилагательных.

Для художественного изучения синонимов по русскому языку учителю необходимо:

Систематично и планомерно проводить работу над синонимами на уроках русского языка.

Акцентировать внимание учащихся на употребление наиболее подходящих синонимов в собственной речи.

Использовать в своей работе задания и упражнения творческого характера для поддержания у детей постоянного интереса к синонимам.

Должен быть пределен круг синонимов, которые могут использоваться учителем в качестве практического материала для упражнений.

На формирующем этапе эксперимента на уроках русского языка мы провели следующие виды упражнений, направленных на закрепление знаний младших школьников о синонимах имен прилагательных и на развитие навыка составления синонимических рядов имен прилагательных. Эти упражнения направлены на практическое применение знаний и умений работы с синонимами имен прилагательных. Формирование имения избирательно относиться к словам синонимам при выполнении творческих устных и письменных работ, а так же на развитие речи младших школьников.

На этом этапе посредством применения различных упражнений вырабатываются такие качества навыка работы с синонимами имен прилагательных как сознательность и правильность.

Сознательность проявляется в обоснованности выполняемой структуре действия, установлением связей между операциями, составляющими данное действие.

Правильность как качество навыка выражается в характеристике использованный знаний, то есть правильность определения и нахождения синонимов имен прилагательных. Были предложены следующие виды заданий.

С перечисленными выше заданиями ученики 2 «А» класса, Ишимской общеобразовательной школы №2 справились в таком соотношении: из 31 ученика 7 справились отлично, 12 – хорошо и 12  - плохо.

Основной проблемой для детей  было написание безударных гласных в корне прилагательных и бедность словарного запаса при выполнении V задания. Рекомендуется обратить внимание на соответствующую тему при изучении имени прилагательного и обратить внимание на умение последовательно и чётко излагать свои мысли, а также на величину словарного запаса у детей.

Заключение

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальных классах. В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, то есть правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, школьники усваивают много специальных слов, книжные конструкции – овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится: речь детей становится мене раскованной и эмоциональной, более трафаретной. А ведь нам нужно "приобщать ученика к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими [37, с. 251] И чем раньше мы начнём развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо развивать речь младших школьников – детей того возрастного периода, когда они ещё обладают способностями к "впитыванию" речи и у них уже сформирована готовность к овладению разновидностями связной речи. Разговорная речь ребёнка тесно связана с формированием интереса к речи вообще и к собственной речи, в частности, с потребностью, совершенствовать и обогащать её. Начинать эту работу нужно с первых дней обучения ребёнка в школе. Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.

В процессе изучения любой темы предметом постоянного внимания должно быть развитие у школьников осознанного и точного употребления изучаемого явления и тема "имя прилагательное представляет для этого неограниченные возможности".  

Библиография.

1.   А.Д. Алферов, Очерки из жизни языка. (Введение в методику родного языка)// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – с. 112-116. – 1991.

2.   П.О. Афанасьев, Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 125-127, 151-157, 222-227.

3.   Ф.И. Буслаев, А.Д. Галахов, Программа русского языка и словесности (1852 г.)//Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 16-29.

4.   Т.Л. Ветлужских, Образные коллизии в речи детей// Детская речь и пути её совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов – Свердловск – СГИ – 1989 – с.12 -21.

5.   В.Г. Горецкий В.А., Карюшкин, А.Ф. Шанько, Уроки обучения грамоте. М.: 1982. с. 15-16.

6.   Ф.К. Гужва, Морфология русского языка. Книга для учителя – Киев: Радняньская школа – 1987.

7.   В.В. Данилов, Методика родного языка// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 116-120.

8.       Н.С. Державин, Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе.// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 120-122.  

9.       Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики – Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва – 1990 – с. 1-3, 6-8.

10.       Т.К. Донская, Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 43-51.

11.       К.В. Ельницкий, Методика начального обучения отечественному языку// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 108-110, 133-138.

12.       Т.И. Ерофеева, Экспрессия в детской речи//Детская речь и пути её совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов – Свердловск – СГИ – 1989 – с.4-12.

13.       Т.В. Журжина, Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 2 класс Пособие для учащихся 4-летней школы – м.: Просвещение, 1987 – с. 108-114.

14.       Г.М. Иваницкая, Уроки развития связной речи: Пособие для учителя – Киев - Радняньская школа – 1990 – с. 3-19.

15.       Т.Ф. Крылова, Методические основы развития речи на межпредметном уровне// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 51-76.

16.       Т.А. Ладыженская, Система работы по развитию связной речи учащихся – М.: Просвещение – 1975 – 256 с.

17.       Т.Т. Лозинская, Эстетическое обучение и воспитание на уроках русского языка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 108-114.

18.       В.Н. Лукьянчикова, Единство обучения и воспитания на уроках русского языка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 99-107.

19.       М.Р. Львов, Методологические основы методики развития речи учащихся// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр.  – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985. – с.3-14.

20.       М.Р. Львов, Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя – М.: Просвещение – 1985 – 176 с.

21.       М.Р. Львов, Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов пединститута: Вып. 1- М – 1978 – 82 с.

22.       М.Р. Львов, Речь младших школьников и пути её развития – М.: 1975 – 176 с.

23.       М.Р. Львов, Словарь-справочник по методике преподавания русского языка – М.: ИЦ "Академия" – 2000 – с. 168-169.

24.       М.Р. Львов, и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах – М.: Просвещение – 1987 – с. 3-21, 172 – 190, 200-225, 243-245, 256-262, 301-403.

25.       Методика грамматики и орфографии в начальных классах/Под редакцией Рождественского Н.С. – М.: Просвещение – 1979 – с. 3-42, 164-181.

26.       Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 1980 – 240 с.31.       Обучение во 2 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1989 -  Книга 1 – с. 3-11, 92-97.

27.       Обучение в 3 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1988 -  Книга 1 – с. 3-8, 11-14, 23, 109-123.

28.       Обучение в 4 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1989 -  Книга 1 – с. 110-112, 163-177.

29.       Н.И. Политова, Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка. – М.: Просвещение – 1984 – 192 с.

30.       Л.Т. Прейтяк, Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов: Пособие по спецкурсу для студентов факультета педагогики и методики начального обучения – Рязань: Рязанский ГПИ – 1984 – 90 с.

31.       Т.Г. Рамзаева, Русский язык: Учебник для 2 класса 4-летней начальной школы – М.: Просвещение – 1992-с. 19-23.

32.       Т.Г. Рамзаева, Русский язык: Учебник для 3 класса 4-летней начальной школы – М.: Просвещение – 1992 - с. 9-12, 176-194.

33.       Т.Г. Рамзаева, Русский язык: Учебник для 4 класса 4-летней начальной школы – М.: Просвещение – 1992 - с. 34-36, 118-163.

34.       Речевые секреты: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 1992 – 144 с.

35.       Речевые уроки: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 159 с.

36.       Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Педагогика – 1990 – 336 с.

37.       Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений/Под редакцией Соловейчик М.С. – М.: Просвещение – 1993 – с. 3-6, 10-13, 18-22, 191-205, 223-372.

38.       Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач/ Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С и др. – М.: ИЦ "Академия" – 1999 – с.5-78; Речевое развитие младших школьников: Сб. статей//Под редакцией Рождественского Н.С. – М.: Просвещение – 1970 – 222 с.

39.       СЛРЯ: Учебник/Под редакцией Леканта П.А. – М.: Высшая школа – 1982 – с. 189-201.

40.       М.С. Соловейчик, Первые шаги в изучении языка и речи – М.: Издательство "Флинта" – 2000 – 104 с.

41.       М.С. Соловейчик, Первые шаги в изучении языка и речи – М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство "Флинта" – 2000 – с. 3-34, 97-99.

42.       СРЯ: Учебник для студентов пед. инст.: В 3 частях. – ч. 2 – Словообразование. Морфология/Шанский Н.М., Тихонов А.Н. – М.: Просвещение – 1987 – с. 120-134.

43.       Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя начальной школы. – М.: Просвещение – 1992 – с.3-5, 56-58, 102-107, 66-72, 120-140, 150-161, 170-175.
1   2   3   4

Похожие:

Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства iconИнформационное письмо
Нный педагогический университет, факультет психологии, кафедра общей психологии и истории психологии, факультет педагогики и психологии...

Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства iconФормирование рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом...
...

Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства iconФормирование у студентов ценностно-смыслового отношения к здоровому...
...

Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства iconУправление культуры администрации мо «игринский район» муниципальное...
Высшего профессионального образования «удмуртский государственный университет» институт педагогики, психологии и социальных технологий,...

Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства iconДоклад об эффективности использования имущественного комплекса фгбоу...
Фгбоу впо «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко»

Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства iconГоу впо «новосибирский государственный педагогический университет»...
Иигсо) «Познание начинается с удивления…»: развитие исследовательских компетенций в ходе практик (Кафедра педагогики и психологии...

Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства iconВысшего профессионального образования «воронежский государственный...
Человек и общество: история и современность : межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 9 / [науч ред. М. В. Шакурова]. – Воронеж:...

Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства iconУчебно-методический комплекс дисциплины специальность: 040101. 65 «Социальная работа»
Умкд составлен ст преподавателем кафедры социальной педагогики и социальной работы Черкасовой Ю. А., к и н., доцентом кафедры социальной...

Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства iconУчебно-методический комплекс дисциплины Направление: 050700 «Педагогика»
Умкд составлен к п н., доцентом кафедры социальной педагогики и социальной работы Каблуковой И. Г., дополнен к и н., доцентом кафедры...

Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова» Кафедра социальной педагогики и педагогики детства iconФгбоу впо «Алтайский государственный университет» Факультет психологии...
Приглашаем Вас принять участие во Всероссийской научно-практической конференция с международным участием


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru