Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы




НазваниеВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
страница9/19
Дата публикации29.08.2016
Размер2.96 Mb.
ТипАвтореферат
5-bal.ru > Культура > Автореферат
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19

2.1. Подготовительный и констатирующий этапы экспериментальной работы


Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в течение 2007-2012 годов и осуществлялась в три этапа: подготовительный, (констатирующий), формирующий и аналитический. Опишем проведение каждого этапа работы более подробно.

Подготовительный этап (2007-2008 гг.) был посвящен изучению и анализу философских, психолого-педагогических и методических идей по проблеме воспитания экологической культуры у подростков. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования: определены цель и рабочая гипотеза, уточнялись объект и предмет исследования, формулировались задачи. Проведен анализ собственного накопленного опыта по организации экологического образования и воспитания экологической культуры у учащихся. Выявлялись подходы к исследованию проблемы воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы. Отбирались и адаптировались диагностические методики. Разрабатывался критериально-оценочный инструментарий для определения уровня сформированности экологической культуры. Проводилось предварительное исследование подростков с целью выяснения отношения их к живой природе.

Пилотажная выборка составила 428 человек, учащихся 5 классов (младшие подростки) школ Индустриального района города Перми: МАОУ «СОШ № 109», МБОУ «СОШ № 100», МАОУ «СОШ № 115», МАОУ «СОШ № 132». Возраст испытуемых составил от 10 до 11 лет. Из них 225 девочек, 203 мальчика.

Выявление уровня сформированности экологической культуры у подростков пилотажной выборки возможно при решении вопросов, связанных с ее диагностикой. Измерение какого-либо педагогического явления связано с необходимостью выделения критериев и показателей, а также определения уровней состояния данного явления.

В теоретической части нашего исследования было отмечено, что уровень развития экологической культуры у подростков определяется по степени сформированности структуры отношения, составляющими которого являются: когнитивная, эмоциональная, деятельностная сферы (рацио, эмоцио, действие). Структура экологической культуры, таким образом, представлена тремя компонентами: когнитивным, эмоциональным и деятельностным. Следовательно, каждый структурный компонент экологической культуры можно считать соответствующим критерием для ее оценивания: когнитивный – познавательный критерий; эмоциональный –эмоционально-нравственный критерий; деятельностный – практический критерий.

Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований [10,13,32,57,58,83,86,106,107,125,139, 142,144] представим собственные показатели критериев сформированности отношения подростков к природе. На их основе была дана характеристика уровням развития экологической культуры у подростков. Классификация уровней с их компонентами и критериями представлена нами в таблице 2. Данная классификация использовалась при проведении диагностики воспитания экологической культуры у подростков во время констатирующего и формирующего экспериментов.

Следующей задачей являлся подбор диагностических средств, позволяющих объективно оценить каждый из требуемых критериев.

Для каждого компонента экологической культуры мы подобрали диагностический инструментарий, обеспечивающий технологическую часть диагностической программы и позволяющий оценить происходящие изменения в состоянии каждого критерия экологической культуры у подростков. Результаты данного поиска представлены в таблице (табл.8).

Методическое обеспечение пилотажного исследования включало использование диагностических методик в виде опросников и анкет:

  1. Методика «Натурафил» (С.Д.Дерябо и В.А.Ясвин, Приложение 1).

  2. Методика «Альтернатива» (С.Д.Дерябо и В.А.Ясвин, Приложение 2).

  3. Анкета «Элементы экологической культуры» (С.С.Кашлев, С.Н.Глазачев 97]).


Таблица 8

Диагностическая программа изучения уровня развития экологической культуры у подростков

Компонент

Диагностические средства

Показатели ЭК

Уровни развития ЭК у подростков

Элементарный

Средний

Высокий

Когнитивный


Методика «Натурафил»,

«Альтернатива» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), «Элементы экологической культуры» (С.С.Кашлев, С.Н.Глазачев), «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан), «Мотивы экологической деятельности» (А.З.Рахимов), открытые и закрытые ситуативные задания; беседа; анкетирование, тестирование, ранжирование, методы математической статистики;

Характер владения экологическими знаниями о природе.



Владение элементарными экологическими понятиями.

Осмысленный характер основных экологических понятий.

Связь экологичес-ких понятий

с практикой.

Понимание значимости для человека экологической культуры.

Обыденный характер представлений об экологической культуре.

Суждения об экологической культуре носят формальный характер.

Осознание ценности экологичес-кой культуры для человека.

Эмоциональный

Методика «Натурафил»,

«Альтернатива» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), «Цветопись» (А.Н.Лутошкин), «Эмоциональное восприятие природы» (С.С.Кашлев, С.Н.Глазачев), наблюдение; открытые и закрытые ситуативные задания; беседа; анкетирование, тестирование,, методы математической статистики; анализ творческих работ; дневников «Моя экологическая культура».

Эмоционально-эстетическое восприятие природы

Природа не вызывает эмоционально-эстетических переживаний.

Эстетическое восприятие природной среды. Переживание удовольствия во взаимодействии с природой. Интерес к художественным образцам, отражающим мир живой природы.

Высокая эмоциональная восприимчивость и эмоциональная культура.

Непримиримость к нарушению экологического равновесия

Неспособность заметить и осудить факты разрушения природного окружения в связи с тем, что не осознается их антиобщественный характер.

Достаточно осознается антиобщественный характер экологических нарушений, осуждается браконьерство, однако в привычном противодействии могут иметь место отступления под влиянием определенных обстоятельств. Неспособность всегда преодолевать импульсивно появляющееся чувство неудовольствия.

Неприятие всего того, что разрушает мир природы; выработка общественного мнения, направленного на природоохранную деятельность. Стойкие убеждения, что людям важно помочь осмыслить социальное и личностное значение природы.

Деятельностный

Методика «Натурафил»,

«Альтернатива» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), «Элементы экологической культуры» (С.С.Кашлев, С.Н.Глазачев)

«Оценка волевых качеств» (А.И. Высоцкий), «Волевая организация личности» (М.С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко, А.В. Прудило), «Изучение социализированности личности учащегося» (М.И.Рожков), наблюдение; беседа; анкетирование, методы математической статистики; самоанализ дневников «Моя экологическая культура».

Навыки общения в природе

Низкая культура общения, проявляющаяся в невыполнении норм и правил общения, неумении воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции.

Сдержанность, стремление быть тактичным, избегание конфликтогенов и критики.

Высокая культура общения, проявляющаяся в гуманном взаимодействии с живыми объектами, в творческом вдохновении.

Распространение экологических знаний в социальной среде

Стремление распространять экологические знания отсутствует.

Проявление инициативы и самостоятельности в эколого-просветительских мероприятиях.

Творческая активность, инициативность в массовых эколого-просветительских мероприятиях социума.

Выбор методики «Натурафил» обусловлен тем, что она имеет те же шкалы, что и компоненты экологической культуры, описанные нами в параграфе 1.1.

Диагностическая методика «Натурафил» предназначена для диагностики уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе. Опросник состоит из 50 вопросов. Включает 4 основные шкалы, соответствующие четырём выделяемым компонентам интенсивности: перцептивно – аффективную (в нашей редакции - эмоциональную); когнитивную; практическую и поступочную (в нашей редакции - деятельностную), а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции, которая состоит из 10 дихотомических пунктов, диагностирующих отношение к трём условным классам природных объектов: животные, растения и природные комплексы в целом. Предлагаемая методика позволяет в полной мере определить отношение школьников к живой природе. Методика характеризуется следующими психометрическими характеристиками: ретестовой надежностью и валидностью. В результате использования данной методики был определен уровень развития интенсивности субъективного отношения к природе и выделены ведущие компоненты интенсивности отношения к природе у испытуемых пилотажной группы. Под интенсивностью отношения понимается характеристика, показывающая в каких сферах и в какой степени проявляется это отношение.

Методика «Альтернатива» направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического (эмоционального), когнитивного, практического (деятельностного). Данные методики успешно используются в педагогических и психологических исследованиях.

Представим результаты пилотажного исследования подростков, которое было проведено по методике «Натурафил».

На рисунке 3 видно, что в исследуемой группе младших подростков (10-11 лет) наиболее выражен деятельностный компонент (4,82 балла), чуть менее выражены когнитивный (4,7) и эмоциональный компонент (4,62). Как видим, в этой группе испытуемых нельзя сделать вывод о ведущем компоненте в структуре интенсивности: различия лишь в десятых долях. Наши результаты подтверждаются научными данными, отраженными в работах Г.В.Шейнис, В.А. Ясвина. Шкала натуралистической эрудиции (НЭ) этой же методики направлена на диагностику имеющихся у личности

сgroup 3ведений об объектах природы. Эти вопросы не требовали у испытуемых наличия специальных биологических или экологических знаний. Ответы на них характеризуют высокий уровень экологической эрудиции, приобретенной детьми самостоятельно (рис.4).

Кgroup 39ак видим, 16 % испытуемых показали высокий уровень эрудиции, он соответствует 8 и 9 баллам. С низким уровнем эрудиции – 6 % школьников (1-2 балла). Около 50 % учащихся имеют средний показатель эрудиции.

Результаты методики обрабатывались с помощью специального ключа. Результат по каждой шкале (от 0 до 10 баллов) переводился в стандартную шкалу с М=5 и s=2 с помощью таблицы перевода баллов по шкалам опросника «Натурафил». Показатель параметра интенсивности, полученный путем суммирования результатов по четырем основным шкалам, переводился в стандартную Т-шкалу с М=50 и s=10 с помощью специальной таблицы. При интерпретации показателей нами были внесены изменения, упрощающие подсчет результатов и отвечающие выделенным уровням сформированности экологической культуры у подростков в экспериментальной работе.

Окончательные результаты, полученные по стандартным шкалам, выявили следующие показатели интенсивности отношения испытуемых к природе (табл.9).

Таблица 9

Результаты диагностической методики «Натурафил» в интерпретации

Т-балл

Характеристика результата

Интерпретация
характеристики результата
(уровень сформированности экологической культуры у подростков)


Количество испытуемых, %

До 32

Крайне низкий

Элементарный

72,3

33-37

Низкий

38-42

Ниже среднего

Средний

25,9

43-47

Средний

48-52

Средний

53-57

Средний

58-62

Выше среднего

Высокий

1,8

63-67

Высокий

Более 68

Очень высокий


Как видим из таблицы, большое количество подростков имеют низкий уровень сформированности экологической культуры (72,3%).

Таким образом, результаты пилотажного эксперимента выявили актуальность нашей проблемы.

На следующем, констатирующем, этапе (2008 - 2011 гг.), была поставлена задача - выявить уровень экологической культуры у подростков в экспериментальной и контрольной группах. Для получения объективных данных об истинном уровне развития экологической культуры у подростков мы использовали диагностическую программу изучения уровней данного личностного образования (табл.8).

В экспериментальную группу вошли 76 учащихся МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 132 с углубленным изучением предметов естественно-экологического профиля» г.Перми. В контрольную группу - 78 учащихся МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 102 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Перми.

Представим результаты исследования. Было выявлено, что подростки осознают, в основном, что экологические знания необходимы. На вопрос анкеты «Нужны ли человеку экологические знания?» ответили положительно 75% подростков. При выяснении, где в каких случаях, при решении каких проблем можно применить экологические знания, учащиеся указали на решение экологических проблем в масштабах страны: (загрязнение атмосферы, почвы, воздуха (42%), глобальное потепление, озоновые дыры (15%) и т.д.). На вопрос анкеты «Хотели бы распространять свои знания?» большинство подростков ответили: «нет» (37%), «не знаю, хочу ли» (14%), «не знают, как распространять» - (11 %). Эти ответы свидетельствуют о том, что несмотря на то, что большинство подростков признают нужность экологических знаний для человека распространять их они не намерены, что соответствует элементарному уровню экологической культуры подростка.

Характеризуя навыки общения школьников в природе, мы также отмечаем их низкий уровень. Это объясняется и низким, в целом, уровнем культуры: они не умеют задавать вопросы, слушать друг друга, интересоваться миром природы, бережно относиться к ее объектам. Не было у детей желания и осваивать интересные экземпляры растений, вслушиваться в пение птиц и т.д. Большинство учащихся относится к природе безразлично (71%): 63% подростков заявили, что знакомству с природой они предпочитают компьютер, 11% учащихся написали в анкетах, что «общение с природой - это пустая трата времени».

Об элементарном уровне экологической культуры подростков экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе свидетельствует и метод ранжирования их жизненных ценностей. Результаты представлены в таблице 10.

Таблица 10

Ранжирование жизненных ценностей

Ранговое место

Жизненные ценности

Кол-во учащихся, %

ЭГ

КГ

1

Материально обеспеченная жизнь

38

33

2

Счастливая семейная жизнь

21

17

3

Наличие хороших и верных друзей

14

15

4

Активная деятельная жизнь. Отдых

13

12

5

Собственное развитие

12

14

6

Экологическая культура

11

9


Как видим, только 11% подростков в экспериментальной группе и 9% в контрольной определили для себя экологическую культуру как ценность.

Диагностика по методике «Натурафил» выявила, что дети экспериментальной группы проявили интерес к экологической деятельности. Но эта деятельность носила репродуктивный характер.

Использование методики наблюдения для оценки волевых качеств А.И. Высоцкого [45] позволило выделить развитие следующих показателей в экспериментальной и контрольной группах: умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (9 % и 12%), отсутствие стремления чем-либо заниматься (31% и 29%).

По методике исследования волевой организации личности выявили развитие деятельностного компонента [131]. Нас интересовали, прежде всего, проявление инициативы и самостоятельности подростка в экологической деятельности. Результаты представлены в таблице 11.

Таблица 11

Уровень показателей волевой организации личности

Диапазон баллов

Характеристика волевой организации личности

Кол-во учащихся, %

Организация деятельности

Самостоятельность

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

0-8

Данное волевое качество нуждается в развитии и тренировке, его неразвитость мешает подростку в достижении поставленных задач.

28

31

34

36

17-24

Волевое качество развито в сильной мере, является одним из определяющих в структуре волевой организации личности.

6

7

28

26




При ответах на вопросы были недостаточно искренни, поэтому полученные результаты у данной группы не соответствуют действительному положению вещей.

2

5

3

1

Примечание: ЭГ- здесь и далее экспериментальная группа, КГ – контрольная группа

Как видим, у детей экспериментальной и контрольной групп недостаточно развито стремление организовать деятельность, отсутствует инициатива.

Оценку эстетического переживания природы проводили с помощью опросника по выяснению способности ее эмоционального восприятия [196].

Уровень сформированности эмоционального компонента диагностировался по количеству баллов, набранных каждым участником. Результаты представлены в таблице 12.

Таблица 12

Сформированность эмоционального компонента отношения

Уровень

% уч-ся

Характеристика

ЭГ

КГ

Низкий

41

39

Люди преувеличивают способность животных понимать и переживать. Любое природное явление я воспринимаю совершенно одинаково. Мне неприятны пауки. Я боюсь змей, ужей. Природа мне совершенно безразлична, я предпочитаю компьютер.

Средний

38

41

На мое настроение сильно влияет природа. Мне приятно гладить собаку, кошку. Я люблю коллекционировать насекомых. Мне приятно смотреть на бабочек, жуков, стрекоз в природе. Когда я читаю книги, то пропускаю описания природы. Мне нравится возиться с домашними животными, потому что хочется излить свою заботу и любовь.

Высокий

21

20

Мне нравится бывать на природе и узнавать новое, наблюдать за природными явлениями. Когда я вижу нарушенный природный ландшафт, у меня возникает желание восстановить его красоту.


У 41% подростков экспериментальной и 39% контрольной групп эмоциональный компонент экологической культуры соответствует низкому уровню, у 38% и 41% соответственно - среднему, у 21% экспериментальной и 20% контрольной - высокому.

Как и в пилотажном исследовании, на констатирующем этапе проведено исследование по методике «Натурафил». Количественные показатели компонентов экологической культуры по данной методике в экспериментальной и контрольной группах распределились следующим образом (рис. 5). Как видим, количественные показатели всех компонентов экологической культуры в экспериментальной и контрольной группах имеют различия лишь в десятых долях.

Бgroup 11ыли выявлены следующие уровни экологической культуры у подростков экспериментальной выборки: низкий – 68,7%; средний – 30%; высокий – 1,3%.

Исследование выявило, что подростки экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента не имели больших различий в

уровнях экологической культуры (табл.13).

Первую группу составили учащиеся, чей результат по интерпретации количественных показателей интенсивности субъективного отношения к природе составил предел от 0 до 37 баллов. Данный балл соответствует низкому уровню экологической культуры. Этот уровень характеризует 68,7 % подростков экспериментальной группы и 71,8% - контрольной.

Таблица 13

Уровни сформированности экологической культуры подростков на этапе констатирующего эксперимента

Диапазон баллов

Уровень развития экологической культуры

Количество учащихся, %

Экспериментальная группа

Контрольная группа

0- 37

Низкий

68,7

71,8

38-57

Средний

30

28,2

  • 58

Высокий

1,3

0


Вторую группу составили подростки, чей балл в диапазоне от 38 до 57, что соответствует среднему уровню сформированности экологической культуры. Таких учащихся оказалось в экспериментальной и контрольной группах 30% и 28,2% соответственно.

Третью группу, с высоким уровнем экологической культуры, составляют подростки с балловым диапазоном от 58 баллов и выше. Лишь один школьник имеет высокий уровень развития данного личностного образования (1,3%).

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что все подростки выявили различные уровни экологической культуры: элементарный, средний и высокий, которые в целом соответствуют возрастной динамике развития учащихся.

Для достоверности полученных результатов нами был использован Т-критерий Стьюдента, (t = - 0,33 по уровню интенсивности) (табл.14).

Таблица 14

Результаты констатирующего эксперимента (сравнительный анализ
по t-критерию Стьюдента (для независимых групп))


Компоненты экологической культуры

Среднее арифметическое

Стандартное отклонение

t-критерий Стьюдента

Уровень значимости различий (вероятность ошибки) р

экспер. группа

N=76

контр. группа

N=78

экспер. группа

N=76

контр. группа

N=78

Эмоциональный компонент

5,14

4,95

1,90

1,88

-0,64

> 0,10

Когнитивный компонент

4,47

4,65

1,70

2,19

0,57

> 0,10

Деятельностный компонент

4,78

4,58

1,76

1,63

-0,73

> 0,10

Интенсивность отношения к природе

14,39

14,18

3,93

4,15

-0,33

> 0,10


Как видим, у подростков на достаточно высоком уровне выявлен эмоциональный компонент как в экспериментальной, так и в контрольной группе (5,14 и 4, 95) . Для подростков такая ситуация не совсем характерна. Наши результаты расходятся с результатами исследований В.А.Ясвина [248], Г.В.Шейнис [233], Г.М.Недюрмагомедова [139]. Возможно, такое явление объясняется тем, что сохранился высокий эмоциональный уровень отношения к природе при переходе из начальной школы в основное звено. Исследователи отмечают, что если эти особенности возрастного развития не поддерживать, то уже к 12 годам может произойти снижение уровня эмпатии. По мере взросления подростка в его жизнь входят другие значимые (сверстники, взрослые, друзья, идеалы, кумиры), авторитет которых для них непререкаем. Эмоциональное проявление с возрастом снижается, особенно это свойственно мальчикам. Необходимо этот результат учесть в проведении опытно-экспериментальной работы.

Итак, результаты диагностики свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности основных компонентов экологической культуры, определяющих характер отношения подростка к природе. Почти полностью отсутствуют школьники с высоким уровнем экологической культуры.

Результаты исследования доказывают необходимость проведения формирующего этапа при соблюдении комплекса педагогических условий, которые будут способствовать решению проблемы эффективности воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19

Похожие:

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Охватывает собой сферу отношений человека и общества к природе

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconУчитель, класс
Кафедра работала над темой: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности школьника в условиях формирующейся новой образовательной...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconДуховно-нравственное воспитание в условиях сельской школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconМониторинг участия учителей школы в образовательных событиях 2011
Научно-методический семинар «Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнструкция «Экспертиза образовательной среды»
Для полноценной экспертизы, оценки образовательной среды школы с последующей использованием её для проектирования вариативной модели...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconГосударственный доклад об охране окружающей среды и экологической ситуации
Амурской области, организаций разных форм собственности, деятельность которых связана с охраной окружающей среды, природопользованием...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы icon«Преподавание естественных предметов в условиях создания информационно...
...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconАнализ работы кафедры гуманитарно-эстетических дисциплин за 2011 2012 учебный год
В течение 2011-2012 учебного года кафедра работала над темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнформационное письмо
...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru