Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы




НазваниеВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
страница7/19
Дата публикации29.08.2016
Размер2.96 Mb.
ТипАвтореферат
5-bal.ru > Культура > Автореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19



На основе компонентного анализа структуры экологической культуры, описанного в параграфе 1.1, были выделены критерии экологической культуры, которые легли в основу примерной диагностической программы изучения уровней сформированности экологической культуры у подростка.

Анализ научной литературы позволил нам выделить этапы воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы: демонстрационный, ритуальный, стереотипный, этап осознанного выбора, творческий.

Поскольку на практике в одном классе могли находиться учащиеся разных уровней сформированности экологической культуры, то мы в процессе исследования  использовали формы обучения и воспитания с ориентацией на каждого ученика. Каждому подростку последовательно на этапах воспитания экологической культуры предоставлялась возможность проявить себя на индивидуальном, максимально посильном для него уровне трудности. 

Каждый этап образовательной деятельности имеет свои цели и задачи, следовательно, на каждом этапе воспитание экологической культуры осуществляется при помощи определенного содержания, комплекса методов и форм обучения и воспитания.

Реализация того или иного этапа образовательной деятельности выводит подростков на качественно новый уровень сформированности экологической культуры.

Охарактеризуем этапы образовательной деятельности по воспитанию экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды.

Демонстрационный этап характеризуется предъявлением образцов культурного поведения в природе, формирование умений и навыков привычного исполнения норм экологического поведения в окружающей природной среде. Они могут быть освоены путем подражания. Подражание в данном случае не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа как совпадающие с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее с примером. Путем подражания формируются социально-нравственные цели личностного поведения, способы деятельности. Образцом для подражания выступает не определенный алгоритм действий и операций, а, прежде всего, творческая направленность личности педагога, его креативное поведение. При этом важно, чтобы взрослый, демонстрирующий творческое отношение к действительности, являлся значимым для подростков.

Как уже отмечалось выше, реализация каждого этапа осуществляется с помощью комплекса педагогических средств. Их выбор зависит от ряда факторов. По мнению И.П.Подласого выбор, например, методов воспитания – «высокое искусство, опирающееся на науку» [157,с.130]. Анализируя научно-педагогическую литературу, касающуюся условий и факторов выбора педагогических средств, мы пришли к выводу, что должны быть учтены следующие аспекты:

  • цель образовательной деятельности на каждом этапе;

  • содержание образовательной деятельности на каждом этапе;

  • возрастные особенности подростков;

  • уровень сформированности воспитываемого качества у обучающихся на начальном и промежуточных этапах процесса воспитания;

  • особенности образовательной среды, в которой реализуются педагогические средства;

  • продолжительность педагогического воздействия;

  • ожидаемые результаты.

Таким образом, комплекс педагогических средств на каждом этапе мы представляем в соответствии с целью, содержанием и ожидаемым результатом образовательной деятельности. Возрастные особенности подростков и необходимость создания образовательной среды были рассмотрены в параграфах 1.1 и 1.2.

Педагогические средства, используемые на первом, демонстрационном этапе процесса воспитания экологической культуры у подростков представлены в таблице 3 (табл.3).На эффективность использования выбранных нами средств указывают также исследования П.И.Агаларовой[1], Т.Н.Гордеевой [56], Д.С.Ермакова [73,74]. Е.А.Игумновой [86], Т.С.Куприянова [116], И.А.Самариной [181], А.В.Филинова [213].

Таблица 3

Педагогические средства демонстрационного этапа процесса воспитания экологической культуры у подростков

Название этапа

Демонстрационный

Цель этапа

Предъявление образцов культурного поведения в природе, формирование знаний, умений навыков привычного исполнения норм культурного поведения по отношению к природе.

Содержа-ние деятельности

Знания о взаимосвязях в живой природе, о последствиях взаимодействия типа «человек-природа», об экологических проблемах регионального и глобального уровней, о природе как ценности и объекте изучения.

Умения: природоохранительного характера, отражающие характер отношения к природе (проводить простейшие наблюдения за растениями и животными, окружающих человека ежедневно; подкармливать птиц зимой; беречь свое здоровье от простудных заболеваний; рациональное обращение с предметами и объектами природы).

Навыки: культурного поведения в природе, проведения простых наблюдений, использования визуальных методов исследования

Методы обучения

Классификация

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Название методов

Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация,

инструктаж.

Познавательная игра.

Практическая работа.

Цель использования

  1. Передача большой по объему экологической информации, активизация творческо-поисковой деятельности;

  2. Учет возрастных особенностей при работе с книгой (индивидуальный темп, время);

  3. Возможность показа опытов для раскрытия явлений, выполнения измерений, установления зависимостей и др.

  4. Выполнение действий по заданному образцу;

  5. Возможность постановки перед обучаемыми проблемы и выяснения путей их решения;

  6. Возбуждение интереса к учению;

  7. Формирование практических умений и навыков в проведении наблюдений в природе и дома.

Методы воспитания

Классификация методов

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Название методов

Пример, приучение (методы косвенного педагогического воздействия).

Поощрение, соревнование.

Цель использования

  1. Доступность и посильность выполнения повторяющихся действий и поступков;

  2. Объем упражнений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

  3. Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм приучения;

  4. Общественная положительная оценка поведения, действия отдельного учащегося или коллектива, стимулирование естественной потребности к соперничеству.

Формы обучения

Классификация

Урок (основная форма)

Вспомогательные формы организации учебной работы (внеурочная, внеклассная)

Название методов

Урок-аукцион,

урок-путешествие, урок-игра, урок-соревнование.

Экскурсия, эколого-натуралистический практикум, факультатив, предметный кружок, викторина.

Цель использования

  1. Активизация деятельности подростков на уроке;

  2. Другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение учащихся в новом качестве (новые обязанности, ответственность);

  3. Введение элементов занимательности, повышение интереса к предметам;

  4. Благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

  1. Учет и развитие индивидуальных познавательных интересов и способностей подростков, основанных на возрастных особенностях;

  2. Углубление и расширение экологических знаний; выработка практических умений и навыков;

  3. Знакомство с прекрасными ландшафтами, флорой и фауной, ООПТ родного района и города, достопримечательностями.

Формы воспитания

Классификация

Массовые формы. Экологические воспитательные дела

Групповые

Индивидуальные

Название методов

Природоохранная и экологическая акция

Поход

Олимпиада

Цель использования

  1. Возможность проживания удовлетво­рения от взаимодействия с природой;

  2. Основание для принятия природы как личностной ценности в структуре личности;

  3. Закрепление убеждений, развитие и совершенствование пропагандистских навыков;

  4. Проявление активности, воспитание будущих лидерских качеств у подростков.

1.Закрепление опыта поведения в природе, формирование основ безопасного образа жизни;

2. Стартовая площадка для развития личностных интересов.

  1. Выявление наиболее заинтересованных учащихся;

  2. Повышение навыков самообразования, расширение кругозора.

Таким образом, первый этап воспитания экологической культуры у подростков соответствует элементарному уровню сформированности экологической культуры.

Ритуальный этап проявляется в формировании привычного исполнения норм в типовых ситуациях. Для этого важно создать условия для воспроизведения поведенческих образцов в опыте школьника. Профессиональное применение технологий приучения, упражнения, игры, педагогического требования способствует выработке привычного культурного поведения. Следование общечеловеческим нормам морали – показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и т.п. Данный этап воспитания экологической культуры выводит подростка на средний уровень сформированности личностного образования. На основе формирования привычки к должному поведению начинают складываться культурно-поведенческие стереотипы.

Педагогические средства, используемые на втором, ритуальном этапе процесса воспитания экологической культуры у подростков представлены в таблице 4 (табл.4). На эффективность мероприятий, например, природоохранной деятельности, связь их с другими видами деятельности, наличие традиций природоохранной деятельности, их преобразующий характер, проявляющийся на уровне окружающей природной среды, указывает Г.В.Куприянова[114].

В этой и последующих таблицах мы сочли целесообразным объединить формы и методы обучения, формы и методы воспитания. Это объединение связано с тем, что в практической деятельности мало кто разделяет данные педагогически средства на отдельные группы. Однако надо отметить, что средства, которые используются на предыдущих этапах, также используются и на последующих этапах.

Таблица 4

Педагогические средства ритуального этапа процесса воспитания экологической культуры у подростков

Название этапа

Ритуальный

Цель этапа

Формирование умений и навыков экологического характера.

Содержа-ние деятельности

Знания о теоретических и практических методах изучения природы; накопление информации об исследуемых объектах;

Умения: проводить опыты и наблюдения, ставить простейшие эксперименты, проводить простые физические, химические и биоло­гические анализы воды и воздуха в лабораторных и полевых условиях) - прово­дить практическую работу по посадке деревьев, убор­ке территории и т. д; выполнять требования без побуждения и контроля со стороны, повышать темп и качество выполняемых действий;

Навыки: описания сообществ, пробных площадок, оформление исследований в дневниках, отчетах; контроля своего поведения, чтобы не причинить вред (ущерб) окружающей среде; оценивания общего экологического состояния экосистем на основе биоиндикации.

Методы обучения и воспитания

Название методов

Рассказ, объяснение, дискуссия.

Сюжетно-ролевые игры.

Упражнение, поручение, требование.

Цель использования

        1. Расширение и обогащение новыми знаниями; пробуждение положительных чувства, сопереживания по отношению к объектам природы;

        2. Выработка устойчивых качеств личности: навыков, привычек; развитие выдержки, навыков самоконтроля, организованности, дисциплины, культуры общения;

        3. Формирование деятельностных умений, навыков планирования, организации, контроля деятельности;

        4. Воздействие на сознание воспитанника с целью вызова, стимулирования или торможения отдельных видов деятельности;

        5. Проявление сотрудничества, взаимного доверия и уважения, как составных компонентов культуры общения.

Формы обучения

Классификация

Вспомогательные формы организации учебной работы (внеурочная, внеклассная)

Название методов

Дополнительные занятия, самоподготовка, экологическая тропа, предметная неделя; эколого-краеведческий практикум.

Цель использования

        1. Восполнение пробелов в знаниях по сложным темам экологии, удовлетворение повышенного интереса к предметам естественнонаучного профиля;

        2. Формирование навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию; чувства ответственности за порученное дело, выработка аккуратности.

1. Приобретение знаний о культуре своего края; конкретизация общечеловеческих ценностей на краеведческом уровне,

воспитание чувства любви к природе, эстетическому восприятию;

2.Осуществление исследовательской деятельности, обеспечение более высокого уровня систематизации знаний.

Формы воспитания

Классифи-

кация

Массовые формы (Экологические воспитательные дела)

Групповые

Название методов

Экологический фестиваль, экологический слет, экологическое шествие.

Экологический лагерь

Цель использования

1. Возможность выбора формы участия, которая более адекватна возрасту учащихся с целью демонстрации результатов участия в исследовательских экспедициях, профильных лагерях и познавательных походах;

2. Обогащение краеведческими знаниями, связанными с изучением особенностей природы родного края, и вовлечение в посильную общественно полезную работу;

3. Чествование наиболее отличившихся участников и команд;

4. Возможность проявления гражданской позиции неравнодушного жителя города к экологическим проблемам.

1. Гетерогенность экологической деятельности в лагере;

2.Максимально активное соприкосновение с миром природы в условиях естественной среды.


На ритуальном этапе содержание образовательного процесса включает более сложный уровень изучения природы. Школьникам предстоит освоить теоретические и практические методы изучения природы. Знакомство учащихся осуществляется на двух уровнях познания природы: эмпирическом и теоретическом. Эмпирический уровень научного познания характеризуется непосредственным исследованием реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. Над эмпирическим уровнем науки надстраивается теоретический уровень, дающий целостное восприятие действительности, в рамках которого многообразные факты науки укладываются в некоторую единую систему.

Приобщение учащихся к методам экологических исследований позволит осуществлять действия в соответствии с заданными правилами, делать практические выводы при решении конкретных учебных задач и проблем окружающей среды.

Стереотипный этап, назначение которого заключается в создании воспитывающих ситуаций, направленных на закрепление привычного поведения, характеризующегося исполнением норм культурного поведения, предполагает приобщение учащихся к природосбережению. Участие детей в организации природоохранных мероприятий, ориентация их на постоянную заботу о природе воспитывает чувство хозяина окружающей природной среды. На данном этапе целесообразно утверждение традиций, которые украшают и обогащают жизнь детского коллектива.

Педагогические средства, используемые на третьем, стереотипном этапе процесса воспитания экологической культуры у подростков представлены в таблице 5 (табл. 5).

Таблица 5

Педагогические средства стереотипного этапа процесса воспитания экологической культуры у подростков

Название этапа

Стереотипный

Цель этапа

Создание воспитывающих ситуаций, направленных на закрепление привычного поведения, характеризующегося исполнением норм культурного поведения в природе.

Содержание деятельности

Знания: нравственно-этические и правовые ос­новы экологической культуры; осведомленность о глобальных и локальных экологических проблемах; о возможных путях решения и примеров конкретных способов экологической деятельности;

Умения: проектирование исследований по определенной тематике, быть участником природоохранной деятельности, мероприятий экологической направленности, пропагандировать идеи охраны окружающей среды, здорового образа жизни, распространять экологическую информацию, эмоционально воспринимать красоту отдельных природных объектов и ландшафтов;

Навыки: применения методов экологического исследования на практике; постановки опытов; озеленения своего двора, образовательного учреждения, города.

Методы обучения и воспитания

Название методов

Упражнение, поощрение, одобрение, соревнование, метод воспитывающих ситуаций.

Цель использования

        1. Овладение учебным действием и повышение его качества;

        2. Развитие нравственного сознания и чувств, побуждение их к обдумыванию своих поступков и развитие стремления совершенствоваться;

        3. Необходимость решения проблемы нравственного поведения, способа организации деятельности, выбора социальной роли и др.;

        4. Формирование определенной общественной позиции и ответственности.

Формы обучения и воспитания

Классификация

Урок (основная форма)

Вспомогательные формы организации учебной работы (внеурочная, внеклассная)

Название методов

Урок-соревнование, интеллектуальный клуб «Поиск первых», неделя науки, экологическая игротека.

Цель использования

        1. Выявление интеллектуальных способностей учащихся, юных дарований и их развитие; накопление высокого уровня знаний по экологической проблематике;

        2. Обучение способных детей решению нестандартных и усложненных задач, которые содержат новизну, увлекательность, необычность, побуждение учащихся к их выполнению;

        3. Воспитание у учащихся стремления расширять свой кругозор, повышение интереса учащихся к предметам естественнонаучного профиля, интеграции знаний, умений, навыков, полученных при их изучении;

        4. Развитие внимания, сообразительности, быстроты реакции, связной речи;

        5. Развития восприятия природы при непосредственном контакте с природными объектами.

Организация процесса воспитания у подростков экологической культуры на этом этапе обеспечит привычное исполнение экологических норм, которые обусловлены нравственными мотивами. Мотивированно-поведенческий уровень экологической культуры соединит воедино когнитивную, эмоциональную сферы и поведенческие действия.

Ритуальный и стереотипный этап воспитания экологической культуры выводит подростков на новый уровень сформированности экологической культуры – средний.

Четвертый этап – этап осознанного выбора предполагает усвоение содержания экологической культуры и осознание своего места в мире природы, в решении экологических проблем своего окружения, школы, района, города, края. Объем информации об окружающем мире дает возможность младшему подростку увеличить словарный запас, способствует развитию и формированию речевых навыков. Осуществляется активная социализация подростка, т.е. формируются устойчивые социальные связи, которые школьник приобретает в общении с людьми.

Предоставляя подростку многообразные виды деятельности, он сможет осуществлять выбор на основе своих интересов и возможностей. Собственный выбор - гарантия того, что учащийся будет следовать ему и не спасует при первой же трудности. Инициирование процессов самопознания с привлечением практических форм деятельности позволит сформировать у под­ростков экологически ценное отношение к природе.

Интеграция школьника в мировую природную цивилизацию делает его более свободным в выборе разных идей, ценностей, в творческом превращении их в элементы внутреннего мира. Однако чтобы сделать правильный выбор, школьнику необходимо разобраться в самом себе. Для этого он должен иметь осознанный взгляд на мир - мировоззрение, которое не дается человеку в готовом виде - оно должно быть результатом внутренней работы его ума и сердца. Школа должна создать условия для формирования мировоззрения как жизненного ориентира, чувства потребности у школьника в духовных поисках, помочь ему обрести собственную позицию в отношении к природе. В практике формирования экологической культуры целесообразно использовать также формы и методы, способствующие возникновению чувства восхищения величием природы, её красотой. При этом пробуждается чувство ответственности за сохранение прекрасного в природе, что побуждает учащихся к осуществлению природоохранной деятельности. В результате целенаправленного формирования данного личностного образования у детей воспитывается чувство долга, которое является регулятором поведения, вырабатывается позитивное отношение к миру природы, а также к процессам самовоспитания, саморазвития и самообразования, формируется мотив самосовершенствования. Ученик, осознавая социальный и личностный смысл природы, действует в соответствии с выработанными ценностными ориентациями. Движущей силой является сочувствие, сопереживание. Осознанность поведения требует хорошего знания действующих в обществе норм, наличия сформированных критериев выбора между возможными поведенческими моделями, волевых усилий при совершении выбора.

Педагогические средства, используемые на четвертом этапе (этапе осознанного выбора) процесса воспитания экологической культуры у подростков представлены в таблице 6 (табл. 6).

На эффективность выбранных средств указывают исследования Г.В. Буковской [32], И.А.Самариной[181] и др. О возможностях экспедиций, викторин и выставок как социокультурных и социоприродных ниш пишет Е.В.Орлов[149].

Таблица 6

Педагогические средства этапа осознанного выбора процесса воспитания экологической культуры у подростков

Название этапа

Осознанный выбор

Цель этапа

Предоставление подросткам возможности делать выбор в условиях образовательной среды, принимать самостоятельные решения и реализовывать их.

Содержание деятельности

Знания по преодолению экологических рисков, понимания их опасности для своего здоровья; экологических прав и обязанностей граждан РФ, способов участия населения в решении местных экологических проблем, разрешённых законодательством; принципов рационального природопользования;

Умения: выстроить алгоритм следований по определенной тематике, быть инициатором и организатором природоохранной деятельности, мероприятиях экологической направленности, экологических акций, пропагандировать идеи охраны окружающей среды, здорового образа жизни, распространять экологическую информацию, оценивать красоту отдельных природных объектов и ландшафтов, проводить инвентаризацию природных объектов;

Навыки: отбора методов экологического исследования на практике; постановки опытов и проведения эксперимента; организации и проведения мероприятий экологической направленности.

Методы обучения и воспитания

Название методов

Консультация, диалог, проблемное изложение, видеометод, проблемно-поисковый метод, исследовательские, проектные методы.

Цель использования

  1. Оказание помощи учащимся в вопросах и темах, которые вызывают сомнение, плохо усвоенные, связанные с выполнением самостоятельной работы над определенным заданием;

  2. Возможность высказывать предположения, самостоятельно доказывать их справедливость, осуществлять некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний;

  3. Изучение сложных экологических процессов или объектов, объяснения в динамике принципов действия приборов; раскрыть важные стороны и особенности объектов природы и демонстрировать существенные экологические связи в ней;

  4. Приобретение культуры экологического поведения, формирование экоцентрического мышления, критичности, толерантности, проявление гражданской активности.

Формы обучения и воспитания

Классификация

Урок (основная форма)

Вспомогательные формы организации учебной работы (внеурочная, внеклассная)

Название методов

Тьюториал, консультация, курсы по выбору, научное общество учащихся, научно-практическая конференция, научно-исследовательские и краеведческие экспедиции, день соискателя, социальная практика, волонтерское движение, профессиональная проба, выставка.

Цель использования

  1. Возможность выбирать, оценивать, совершать поступки, отстаивать свое мнение, утверждать себя;

  2. Прояснение мотивов и интересов учащегося, поиск ресурсов для создания индивидуальных образовательных планов, работу с заказом семьи, формирование ответственности за выбор и рефлексии учащегося;

  3. Формирование личностных действий целеполагания, самоопределения, выбора, принятия решения, рефлексии;

  4. Развитие познавательного интереса, формирование представления о собственных возможностях, реализация склонностей, актуализация мотивации, личностное самоопределение;

  5. Стимулирование к активному участию в научно-исследовательской жизни школы, города, вовлечение в научный поиск; приобретение опыта публичного выступления, демонстрация приобретенных знаний, умений, навыков научного исследования; расширение кругозора;

  6. Совершенствование туристских навыков, улучшение физической формы туристов, достижение новых спортивных результатов;

  7. Активизация деятельности школьников по изучению рынка труда экологических профессий, системы профессионального экологического образования Пермского края и возможности построения личных профессиональных планов;

  8. Деятельность учащихся в социальном пространстве: знакомство с социальными ролями, возможность дать осмысленную оценку своему выбору и понять его истинные основания;

  9. Развитие уверенности в необходимости и возможности личного участия в решении локальных и глобальных экологических проблем, выработки чувства ответственности за сохранение окружающей природы, привлечения внимания общества к проблемам окружающей среды.

Стереотипный этап воспитания выводит подростков на средний уровень сформированности экологической культуры.

Творческий этап является высшим в процессе воспитания у подростков экологической культуры. Опыт творческой деятельности подросток приобретает, только включаясь в поисковую деятельность. Проблемное обучение и исследовательские методы способствуют формированию этого опыта. Целесообразно показывать школьникам, какие проблемы ставит перед наукой жизнь, как «бьются» люди над их решением, какой поворот в науке, технике произошел под влиянием открытия. Применение исследовательских методов создаёт личностную мотивацию школьника в решении научных проблем.

Дивергентные процессы в мышлении позволяют подросткам за короткое время воспринимать и решать проблемы, обеспечивают поиск информации для выполнения креативных заданий в формулировании своих гипотетических суждений. Творческие способности присущи любому ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Введение творческих заданий во внеурочную деятельность помогает решить многие педагогические проблемы, которые не решаются учебными методами. В процессе многоплановой внеклассной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач экологического воспитания.

На творческом этапе воспитания экологической культуры у подростков формируются основы экологического мировоззрения как предпосылка эффективного решения природоохранных задач на местном уровне, региональном и глобальном [112].

Основой формирования экологического сознания служит экологическая этика. Это наука о нравственности, практическая философия экологического воспитания. В экологической этике существует социально-экологический идеал - совершенный образ желаемого и достижимого будущего, который сформирован на основе научного анализа взаимодействия общества и природы и в качестве высшей ценности субъекта [232].

Педагогические средства, используемые на пятом, творческом этапе процесса воспитания экологической культуры у подростков представлены в таблице 7 (табл. 7). Исследования многих ученых: В.П.Александровой [2], А.В.Бычкова [33], Н.Л.Галеевой [48], Н.С.Дежниковой [66] и др. свидетельствуют о высокой эффективности выбранных нами педагогических средств. По исследованиям Д.С.Ермакова [73], ведущую роль в воспитании экологической культуры должны играть методы ситуационного анализа (кейс-стади), активизирующие субъектную позицию учащихся по отношению к процессу обучения как части актуального опыта. При этом укрепляется уверенность в себе, вырабатывается убежденность, что в реальной ситуации с реальной проблемой можно справиться.

Таблица 7

Педагогические средства творческого этапа осознанного выбора процесса воспитания экологической культуры у подростков

Название этапа

Творческий

Цель этапа

Проявление творческой активности и самостоятельности в мероприятиях экологической направленности, реализация индивидуальных способностей.

Содержа-ние деятельности

Знания: экологическое мировоззрение как система взглядов, убеждений, ценностей для эффективного решения природоохранных задач на местном уровне, региональном и глобальном уровнях. Экологическая этика, международное сотрудничество в формировании экологического мировоззрения.

Умения: реализовать проект, нести ответственность, организовывать свою работу; использовать знания для экономии природных ресурсов в условиях дома, школы, ближайшего природного окружения, составлять экологические паспорта помещений; использовать социологические методы: анкетирование, опрос, беседы;

Навыки: сотрудничества с младшими школьниками, осуществления волонтерского движения, организации социальных практик и профессиональных проб с младшими школьниками; самоорганизации и самоконтроля.

Методы обучения и воспитания

Название методов

Проектные, проблемного изложения, проблемно-поисковые, исследовательские методы.

Самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самооценка, самоотчет, самоодобрение, аутотренинг.

Цель использования

  1. Углубление знаний, способствующих формированию творческих, коммуникативных и организаторских умений, способностей работать в группе, навыков практической деятельности;

  2. Развитие у учащихся способностей творческого применения знаний, овладение методами научного познания и накопления опыта исследовательской, творческой деятельности;

  3. Стимулирование интереса к разрешению проблем, имеющих место в реальной жизни; использовать знания в практической деятельности; развивать творческое мышление; умение завершать работу реальным результатом (продуктом);

  4. Формирование умений рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, интерпретировать с учетом сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения;

  5. Анализ своих суждений, переживаний, потребностей и поступков. Самоанализ при анализе проведенных мероприятий самими учащимися, участии в социокультурной практике, при выступлении на конференции и т.д., рефлексии собственной деятельности;

  6. Возможность научиться делать самоотчеты о проделанной работе, обсуждать результаты профессиональных проб, стажировок, исследовательской работы и т.д.;

  7. Контроль собственной деятельности с точки зрения нормативных критериев, возможность строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами, оценка личных особенностей (интересы, склонности, способности);

  8. Право и гарантия своего темпа изучения предмета, курса, темы, интерпретации знания, метода, времени, затраченного на восприятие;

  9. Решение экологических проблем через конкретные практические ситуации.

Формы обучения и воспитания

Классификация

Урок (основная форма)

Вспомогательные формы организации учебной работы (внеурочная, внеклассная)

Название методов

Индивидуальный образовательный маршрут, дистанционное обучение, кейс-стади, творческие мастерские. Агитбригада, эколого-психологический тренинг.

Цель использования

  1. Возможность индивидуализации образовательной деятельности, повышения уровня научной подготовки на основе индивидуального подхода и усиления самостоятельной творческой деятельности;

  2. Повышение качества обучения за счет применения ДТ, современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.;

  3. Развитие художественно-творческого мышления, ориентация на оптимизацию эмоционально-личностного потенциала в процессе воспитания экологической культуры школьников;

  4. Творческая самореализации учащихся;


Творческий этап воспитания экологической культуры у подростков выводит на качественно новый уровень сформированности экологической культуры – высокий.

Успешная апробация модели в других образовательных учреждениях свидетельствует о ее качественных характеристиках (основные элементы модели были апробированы в школах Кунгурского и Осинского районов Пермского края и школах г. Перми). Эффективность разработанной модели процесса воспитания экологической культуры у подростков была доказана в опытно-экспериментальной работе. Опыт реализации предлагаемой модели будет представлен в параграфе 2.2.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

Похожие:

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Охватывает собой сферу отношений человека и общества к природе

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconУчитель, класс
Кафедра работала над темой: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности школьника в условиях формирующейся новой образовательной...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconДуховно-нравственное воспитание в условиях сельской школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconМониторинг участия учителей школы в образовательных событиях 2011
Научно-методический семинар «Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнструкция «Экспертиза образовательной среды»
Для полноценной экспертизы, оценки образовательной среды школы с последующей использованием её для проектирования вариативной модели...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconГосударственный доклад об охране окружающей среды и экологической ситуации
Амурской области, организаций разных форм собственности, деятельность которых связана с охраной окружающей среды, природопользованием...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы icon«Преподавание естественных предметов в условиях создания информационно...
...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconАнализ работы кафедры гуманитарно-эстетических дисциплин за 2011 2012 учебный год
В течение 2011-2012 учебного года кафедра работала над темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнформационное письмо
...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru