Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы




НазваниеВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
страница5/19
Дата публикации29.08.2016
Размер2.96 Mb.
ТипАвтореферат
5-bal.ru > Культура > Автореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
Образовательная среда школы и педагогические условия ее создания

Современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных практик к организации целостной образовательной деятельности. Это обновление стало существенным после принятия важных нормативно-правовых документов, перечисленных во введении к диссертации.

Особую значимость приобретает обеспечение перехода образовательной деятельности школы на качественно новый уровень, отвечающий государственным задачам модернизации образовательного пространства современного общества.

Образовательная политика России, учитывая общие тенденции мирового развития и отражая общенациональные интересы в сфере образования, предлагает ряд существенных изменений в системе образования:

  • переход в 2015 году учащихся основного общего образования на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, направленные на формирование современного мышления у молодого поколения;

  • формирование культурно-образовательной среды как условия воспитания и социализации всех субъектов образовательной деятельности, их коммуникабельности и активности;

  • управление инновационными процессами в современной школе, связанными с расширением возможностей выбора и повышения уровня готовности школьников к такому выбору;

  • информатизация образовательной среды школы, связанная с переходом к постиндустриальному, информационному обществу, значительному расширению масштабов межкультурного взаимодействия.

Изменения коснулись и решения задач воспитания экологической культуры, развития экологического образования учащихся.

В основных направлениях государственной политики в области экологического развития России до 2030 года определены некоторые механизмы решения данного вопроса, связанные с:

  • включением вопросов охраны окружающей среды, требований к формированию основ экологической грамотности у обучающихся в новые образовательные стандарты;

  • обеспечением направленности процесса воспитания и обучения в образовательных учреждениях на формирование экологически ответственного поведения,

  • государственной поддержкой деятельности образовательных учреждений, осуществляющих обучение в области охраны окружающей среды;

  • включением вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и воспитания в государственные, федеральные и региональные программы.

Следовательно, школа как структурный элемент государства, должна создавать условия для воспитания экологически мыслящей личности, способной ориентироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях, самостоятельно работать над развитием собственной образованности, повышением общекультурного уровня, в частности уровня экологической культуры.

Анализируя содержание требований государства, учитывая высокий уровень образовательных запросов социума, мы пришли к выводу, что для успешного процесса воспитания экологической культуры у подростков в образовательной организации необходимо создание специально организованной образовательной среды.

Прежде чем представить наше понимание образовательной среды мы считаем целесообразным начать с обобщения и систематизации уже существующих исследований в рамках этого предметного поля.

Обратимся к пониманию понятий «среда» и «образовательная среда». В самом общем смысле «среда» понимается как окружение, как совокупность условий и влияний, окружающих человека. Термин «среда» изначально имеет биологическое значение как появившийся в педагогике из понятия «среда обитания». В традиционной трактовке среда описывается как некое окружение индивида, оказывающее на него определенное воздействие.

Идеи развития образовательной среды разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (В.А.Климов [100], Н.В.Крылова [112], Ю.С.Мануйлов [129], В.И. Панов [152], А. В. Петровский [155],С.Ф.Сергеев [184], В.И Слободчиков [187], Д.В.Смирнов [188], Б. Д. Эльконин [243], В. А. Ясвин [249] и др.), так и в зарубежной психологии (К. Роджерс[171] и др.).

Воздействие образовательной среды школы на процессы и результаты обучения представляет интерес для исследований на протяжении уже достаточно долгого времени.

Рассматриваются взаимосвязи культурологических моделей образования и образовательной среды (А.Г.Асмолов [11,12], В.С.Библер[21], В.В.Сериков[185], И.С.Якиманская[245] и др.); проведен анализ исследований отношений «ребенок-среда» (А.А.Бодалев [22], В.А.Караковский, Л.И.Новикова, В.Д.Смирнов[95] и др.); приводятся результаты исследования взаимосвязей предметной среды школы и эмоционального состояния ее субъектов (Д.Ж.Маркович[130], Н.Н.Моисеев[132]). Социокультурная образовательная среда обстоятельно разрабатывается как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (В.И.Панов[152], В.В.Рубцов, Д.Б. Эльконин[243], В.А. Ясвин[249] и др.), так и в зарубежной психологии (К.Роджерс[171] и др.).

Особенно тенденции рассмотрения данного понятия усиливаются в 90-е годы, когда ведущими принципами государственной политики в образовании становятся: гуманистический характер образования, приоритет общественных ценностей жизни, здоровья, свободы, развития личности. Предыдущие исследования рассматривали среду как составную часть воспитательной системы, т.е. в рамках адаптивной функции образования. Демократическое общество создает условия для развивающей функции образования (образование не на всю жизнь, а образование в течение всей жизни), не отменяя, а качественно преобразуя адаптивную функцию. Это приводит к изменению аспекта изучения среды в педагогике. В связи с чем и выдвигается идея создания образовательной среды, способной обеспечить формирование основ нового культурно-образовательного и социально-педагогического мышления.

Возникший в 90-х годах XX века интерес отечественных психологов к проблемам психологической экологии, занимающейся изучением личности в реальной жизни, привел к подходам в определении психолого-педагогического смысла образовательной среды (С.Д.Дерябо, В.А.Орлов, В.Н.Панов, В.В.Рубцов, В.А.Ясвин и др) [68,152,249]. Среди аспектов, в которых рассматривается образовательная среда, выделяются, в частности: уровни среды, тип среды, структура, содержание, управление, экспертиза и др. В соответствии с разными уровнями образовательной среды происходит дифференциация в ее исследовании как феномена и фактора образования. В нашем исследовании образовательная среда рассматривается на уровне образовательной организации, в частности школы.

В глоссарии федеральных государственных образовательных стандартов образовательная среда определяется как совокупность факторов, формируемых укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат [55]. ФГОС предъявляет требования к условиям образования, к реализации образовательного процесса, следовательно, к образовательной среде. С другой стороны, необходимо отметить, что ФГОС - часть образовательной среды. Это правовой документ, выражающий заказ государства, порядок и условия его реализации, при этом он регламентирует не только осуществление и развитие образования, но и развитие образовательной среды - непосредственно и опосредованно. Первая и главная особенность, зафиксированная в новом стандарте - это возвращение в общее образование функции воспитания. Воспитание обучающихся названо одной из целей, достижение которой предполагает значительное усиление требований к образовательной среде.

Далее необходимо рассмотреть наиболее значимые педагогические характеристики образовательной среды, для того чтобы понять как необходимо организовать образовательное пространство, чтобы образовательная среда, в которой находятся подростки, педагоги, администрация, родители, сотрудники школы, благотворно влияла на них самих и результаты.

В. А. Ясвин под образовательной средой понимает «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [249]. При этом выделяет следующие ее характеристики: широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность и устойчивость.

Анализируя типологию образовательной среды, В.А. Ясвин отмечает, что ее характеристикой является модальность. Показателем модальности является наличие или отсутствие в той или иной образовательной среде условий и возможностей для развития активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (или зависимости). Под активностью в данном случае понимается наличие следующих свойств: инициативность, стремление к чему–либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т. п.; соответственно «пассивность» – как отсутствие этих свойств. «Свобода» связывается с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью; «зависимость» понимается как приспособленчество, послушание чужой воле, личная безответственность и т. п. Характеристика модальности является важной и в нашей работе, так как развитие активности будет стимулировать самореализацию подростков в экологической деятельности, способствовать их личностному росту, формированию субъектной позиции в решении экологических проблем.

В.И. Слободчиков [187], рассматривая образовательную среду, подчеркивает относительность и ее опосредующий характер. По его мнению, среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности, и где между субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения. Основными характеристиками среды он предлагает рассматривать ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную среду, выделяется три принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность [187].

Таким образом, исследования ученых, направленные на рассмотрение понятия «образовательная среда», осуществляются с различных позиций, при этом они предлагают не взаимоисключающие, а взаимодополняющее подходы к организации педагогической среды, т.е специально организованной образовательной среды для развития личности школьника.

Обратим внимание на структурные компоненты образовательной среды.

Г. А. Ковалев в качестве структурных единиц выделяет три основных взаимосвязанных параметра:

  • физическое окружение (архитектура и дизайн школьных помещений и школьных зданий и т. д.);

  • человеческий фактор (социальная плотность среди субъектов образовательного процесса, половозрастные особенности учащихся и учителей и т. д.);

  • программа обучения (деятельностная структура, стиль преподавания и т. д.) [102,с.13-23].

С.В. Тарасов отмечает, что образовательная среда школы имеет следующую структуру:

  • пространственно–семантический компонент (архитектурно–эстетическая организация жизненного пространства школьников, герб, традиции и др.);

  • содержательно–методический компонент (концепции обучения и воспитания, образовательные программы, формы и методы организации обучения и др.);

  • коммуникационно–организационный компонент (особенности субъектов образовательной среды, коммуникационная сфера, особенности управленческой культуры) [201, с.28].

В.А. Ясвин в образовательной среде выделяет четыре компонента:

  • субъекты образовательного процесса; социальный; пространственно-предметный; технологический (или психодидактический) [249,с.172].

Е. А. Климов предлагает нескольку иную структуру образовательной среды:

  • социально–контактная часть среды (личный пример окружающих, культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения; учреждения, организации, группы и их представителей, с которыми приходится взаимодействовать; «устройство» своей группы и других коллективов, с которыми контактирует человек, реальное место человека в структуре своей группы, включенность его в другие группы и группировки);

  •  информационная часть среды (правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, традиции, правила личной и общественной безопасности, средства наглядности, рекламы, требования, приказы, распоряжения);

  • соматическая часть среды (собственное тело и его состояния);

  • предметная часть среды (материальные, биологические, гигиенические условия жизни) [100,с.170].

В.И. Панов [152] в качестве основных структурных компонентов образовательной среды выделяет:

  • деятельностный (совокупность различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся);

  • коммуникативный (пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащихся с данной образовательной средой и другими ее субъектами);

  • пространственно-предметный (пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды) [152,c.25-30].

И.М.Улановская [208] рассматривая образовательную среду школы, в качестве ее характеристиками выделяет следующие критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания), процессуальные (стиль общения, уровень активности), результативные (развивающий эффект).

Таким образом, рассматривая структурные компоненты образовательной среды, мы предполагаем, что она представляет собой совокупность материальных факторов, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования и специально организованных психолого-педагогических условий образовательной деятельности для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение.

В рамках нашего исследования необходимо также рассмотреть как соотносятся понятия «среда» и «пространство». Существуют разные взгляды на понимание среды и пространства. Одно мнение, что среда шире, чем пространство. Так как окружающая среда это нечто всеобъемлющее. Человек существует в этой среде и обустраивает для своей жизни только ограниченное пространство. Другое мнение, что пространство – нечто, не зависящее от человека, оно существует и при его отсутствии. Часть пространства, определенным образом структурированная человеком, называется средой. Среда всегда имеет отношение к человеку, безотносительно к нему о среде говорить нельзя. Даже, когда мы ведем речь об окружающей среде, мы подразумеваем, что она окружает человека и при этом происходят взаимные влияния.

В философском представлении пространство рассматривается как объективная реальность, форма существования материи, характеризующаяся протяженностью и объемом. Развитие человека как объекта материального мира происходит в определенном пространстве и времени, единство которых философия трактует как всеобщую форму существования материи.

Следуя данной логике рассуждений, образовательная среда - это специально созданная и определенным образом структурированная часть образовательного пространства, в которой осуществляется целенаправленная образовательная деятельность в целях осуществления процесса воспитания экологической культуры у подростков. При этом такая деятельность может протекать, и в школе, и вне еe, например, подросток занимается самообразованием и для этого использует ресурсы Интернет, библиотечные фонды, кружки и секции дополнительного образования и т.д.

На основании вышеназванных положений мы выделяем следующие структурные элементы образовательной среды общеобразовательного учреждения и представляем их в виде схемы (рис. 1).

Личностный смысл образовательной среды состоит в создании условий для развития «всех сущностных сил» и творческого потенциала подростка и создания на этой основе базиса для успешного процесса воспитания экологической культуры. Социальный смысл такой среды состоит в подготовке экологически мыслящего школьника с положительной динамикой сформированности уровня экологической культуры.

Подводя итог, отметим, что образовательная среда выступает как качественная характеристика образовательной организации, определяемая стратегическими целями воспитания экологической культуры у подростков. Она выступает как единое функциональное целое по отношению к подростку, так как выполняет единую образовательную функцию – функцию его личностного развития.

Современные концепции воспитания выстраиваются на идеях педагогической поддержки субъектности ребенка, его сознательности, ответственности, активности.



Для проявления этих качеств ребенку необходимо пространство свободы, где он имел бы возможность автономизироваться, выбирать, оценивать, совершать поступки, отстаивать свое мнение, утверждать себя и т. д. Может быть, поэтому, считает Е.В. Бондаревская, современному воспитанию становится тесно в рамках преднамеренно создаваемых воспитательных систем, где все заранее определено и достаточно жестко регламентировано, и оно ищет для себя более адекватную гуманистическим идеям форму организации – воспитательное пространство, которое проектируется и моделируется в зависимости от интересов учащихся [29].

Становится очевидным, что эффективность воспитания экологической культуры у подростков зависит от организации образовательного пространства, в котором осуществляется целостная экологически ориентированная образовательная деятельность.

Рассмотрим трактовку термина «образовательное пространство». Как и многие педагогические термины (воспитание, образование) «образовательное пространство» трактуется в науке неоднозначно. С вступлением России в Болонский процесс стал использоваться термин «мировое» или «европейское образовательное пространство», означающее общие тенденции в развитии образования. Ряд научно-педагогических работ, посвященных созданию образовательного пространства, рассматривает эту проблему в рамках только одной образовательной организации.

Единое образовательное пространство, по Е.А.Ямбургу, - это «пространство» региона. Его структура включает медико-психологическую службу для диагностики детей; службу социально-педагогической реабилитации «проблемных» детей; службу работы с одаренными детьми; службу культурно-информационных связей и общения; дополнительное образование и т.д. [246].

С.Г. Алексеев в своем исследовании дает следующее определение: «Под образовательным пространством мы понимаем пространственно-временное поле функционирования и развития системы образования как открытой и активной социальной сферы, в которой действует своя идеология формирования личности с учетом условий внешней среды (природно-климатические, демографические, экологические, социально-экономические, политические и др.), потребностей социальных заказчиков (в том числе самой личности), реализуется комплекс образовательных услуг как учреждениями образования, так и другими структурами, обладающими образовательно-, воспитательно - развивающим потенциалом» [6,с.24].

Р.Е. Пономарев определяет образовательное пространство человека, которое «представляет собой вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующегося» [163].

Авторский коллектив В.П.Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк пишут, что образовательное пространство создает условия для непрерывного развития личности, в нем человек становится подлинным субъектом не только процесса собственного учения, но и процесса самореализации, творческого саморазвития [30].

Возникает вопрос? Как должно быть организовано образовательное пространство в учреждении, чтобы в нем успешно осуществлялся процесс воспитания экологической культуры у подростков.

Образовательное пространство, отмечает В.А.Касторнова, представляющее собой форму единства людей, складывается в результате их совместной образовательной деятельности. В основе процессов целеполагания такой деятельности лежат согласованные потребности участвующих в ней субъектов, при этом цели и средства их достижения формируются и изобретаются самими субъектами благодаря осваиваемым механизмам культуры [96,c.241]. Образовательное пространство выделяется из прочих пространств, так как именно в нем осуществляется процесс трансляции культуры новым поколениям. Образовательное пространство, по мнению В.А.Касторновой, является частью социального пространства, но не только его [96].

И.Л. Беккер и В.Н. Журавчик считают, что образовательное пространство в процессе функционирования создает внутри себя присущую ему среду. На субъективном уровне образовательное пространство воспринимается личностью именно как среда. Она объективно порождается образовательным пространством, субъективно воспринимается всеми участниками образовательной деятельности и порождает определенное отношение к самому образовательному пространству, к педагогической деятельности и всему, что окружает человека в этом пространстве. Влияние образовательной среды на каждую личность будет индивидуальным, порой непредсказуемым [18].

Структурируя выше перечисленные взгляды современных ученых на образовательное пространство, отметим, что в данных определениях четко прослеживаются позиции, касающиеся взглядов на пространство как места, и как процесса.

Рассмотрим далее каковы же педагогические условия формирования образовательной среды с целью эффективного процесса воспитания экологической культуры у подростков.

Применительно к проблеме процесса воспитания экологической культуры, педагогические условия можно рассматривать как взаимосвязанную совокупность внешних и внутренних особенностей и обстоятельств, которые целенаправленно создаются в образовательной организации, обеспечивая переход подростков на более высокий уровень сформированности экологической культуры.

Комплексный анализ литературы помог нам определить, что сегодня принципиальное внимание должно уделяться созданию образовательной среды, в которой создано единое образовательное пространство, наполненное экологическим содержанием.

Его создание возможно путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания. Под интеграцией мы понимаем слияние в единое целое ранее дифференцированных элементов, приводящее к новым качественным и потенциальным возможностям этой целостности, а также изменениям свойств самих элементов.

В этой реализации большую роль играет образовательная среда, являющаяся интегрирующим началом для множества образовательных предметов, событий. Через общую образовательную среду они узнают возможности и потребности друг друга, создают, предлагают или находят источники связи и средства ее реализации.

Из выше сказанного выделяем первое педагогическое условие - Организация единого образовательного пространства возможна путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания.

По мнению Л.С. Выготского, творческий потенциал заложен в каждом человеке, его необходимо развивать, формировать, чтобы получить развитую личность. Создатели пространства предлагают ему поле возможного освоения. Богатая, разнообразная структура пространства обеспечивает высокую вероятность реализации субъектной позиции ребенка. Справедливо и обратное утверждение: субъектная позиция школьника создает условия для его самореализации. Ребенок, являясь субъектом пространства, сам его структурирует, тем самым создавая пространство для себя [43, 44].

Данное условие нам интересно тем, что оно связано с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств. Обучение понимается как совместная деятельность ученика и учителя, как диалоговая среда, предполагающая общение, обмен смыслами, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых учебных дисциплин [19], [24].

По убеждению А.В.Хуторского [221], в личностно - ориентированном образовании в зоне первичного внимания педагога находится деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Личностные новообразования ученика получают функции внутреннего содержания образования.

Чтобы научить подростка мыслить, чувствовать и действовать экологично, нужны иные, комплексные, связанные между собой сочетания разнообразных форм учебной, внеурочной и внеклассной деятельности. Школьники в силу особенностей подросткового возраста должны быть максимально вовлечены в разные виды деятельности.

Большой вклад в процесс воспитания экологической культуры могут внести учебные предметы естественнонаучного профиля. Именно этим предметам принадлежит первенство при отборе содержания экологического материала, составление программ учебных, внеурочных, внеклассных занятий.

Содержание школьного экологического образования должно определяться с учетом национально-региональных традиций, краеведческого материала, экологических проблем края с учетом возрастных особенностей подростков. Широкие возможности для реализации этих направлений кроются в сфере взаимодействия основного и дополнительного образования [172].

В данном контексте особое внимание следует уделить системе дополнительного образования подростков, которая является одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей, интересов, их личностного и социального самоопределения в экологически ориентированной деятельности. На системе дополнительного образования, школьных традициях, коллективно-творческих делах строится внеурочная воспитывающая деятельность экологического характера.

Дополнительное образование подростков - важный элемент в создании образовательной среды. В процессе дополнительного образования создаются условия для самореализации творческого и интеллектуального потенциала личности. Реализуется принцип самоуправления, сотрудничества детей и взрослых. Обеспечивается тесная взаимосвязь воспитательных и развивающих процессов, ориентация на усвоение учебного материала во внеурочной и внеклассной работе. Осуществляется единый и неразрывный эколого-ориентированный познавательно-воспитательный процесс, направленный на достижение экологической культуры. Об эффективности экологического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования и детско-юношеских объединениях свидетельствуют исследования Р.В.Кельбас, Н.А Ивановой [98], Д.С.Коробкова [106], А.Ю.Соловьева [190],А.В. Стромовой [195], Е.В. Экзерцевой[238] и др.

Дополнительное образование создает условия и для практического исследования окружающей среды, воспитания человека с новым типом мышления, с экологически правильным поведением. В свободное от уроков время педагоги, руководители кружков, клубов имеют большие возможности увлечь учащихся, привести их к поставленной цели: воспитанию гражданских чувств, патриотизма, ответственности, самостоятельности, развитию познавательных интересов, навыков трудолюбия, становлению активной жизненной позиции, обогащению положительным нравственным опытом, способствующим повышению уровня экологической культуры у подростков.

Внеклассная и внеурочная работа с подростками эколого-краеведческой, эколого-исследовательской направленности является одним из важнейших элементов воспитания экологической культуры. Вариативность организационных форм внеклассной работы позволяет обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

Для достижения цели экологического образования современная педагогическая наука имеет множество инновационных форм, таких как: экологический фестиваль, слет, лагерь. Именно эти формы, по мнению исследователей В.А.Ясвина [248], А.Г.Озерова [146,147], А.А.Остапец-Свешникова [150,151], И.А.Самариной [181] вносят наибольший вклад в формирование экологической культуры подростков.

Интеграция их с учебной деятельностью обеспе­чивает подросткам углубленность экологических знаний, возможность формирова­ния у них системы экологических умений и навыков в единстве когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов сферы отношения. Характерные для подросткового возраста незави­симость суждений, личная заинтересованность в совершении экологически ориен­тированных действий, стремление проявить активность и получить ценный практический опыт участия и организации в различных экологических мероприятиях получают реальное воплощение в процессе такой интеграции [213].

Взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений в едином стиле и тоне отношений, в гармоничном сочетании методов, средств и приемов воспитания проявится в ус­тойчивом характере взглядов, убеждений и идеалов у подростков, что естественным образом отразится и на уровне сформированности экологической культуры.

Только через тесную взаимосвязь общего и дополнительного образования можно достичь определенных положительных результатов, способных повысить уровень экологической культуры у подростков. Реализация данного условия возможна лишь на основе преемственности, непрерывности и последовательности в работе всех звеньев школы.

Однако надо заметить, что в современной концепции воспитания экологической культуры [64,78,122] основополагающее значение имеет также технологический аспект, в основе которого лежат современные образовательные технологии (игровые, тренинговые, информационно-коммуникационные и т.д.). Поэтому, применение в образовательной деятельности педагогических технологий, эффективно способствующих воспитанию экологической культуры у подростков станет вторым педагогическим условием.

Включение в образовательную деятельность технологий становится велением времени, так как современная школа и общество стало в большей степени заинтересованы в том, чтобы его школьники, а затем и выпускники были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.  Использование педагогических технологий даст возможность организовать процесс познания, а не преподавания, чтобы обучающиеся действительно стали центральными фигурами образовательной деятельности, что существенно повысит развитие творчества и социальной активности подростков [182].

Педагогические технологии позволяют наиболее полно и эффективно реализовать потенциал образовательной деятельности в воспитании экологической культуры у подростков. Образовательные технологии в наименьшей степени должны повторять типовые уроки. Это могут быть интерактивные занятия с использованием информационных технологий, технологии развития критического мышления, педагогических мастерских, проектная деятельность и др. Главное – создать условия для организации деятельности учащихся экологического содержания, на развитие через эту деятельность их умений и навыков.

Воплотить воспитательный потенциал педагогических технологий удаётся только при одновременном воздействии на интеллектуальную, эмоциональную сферы психики, ориентацию на возрастные и индивидуальные особенности развития.

Современный урок с использованием инновационных педагогических технологий должен способствовать личностному росту подростка, стимулирования свободы выбора содержания и темпа обучения, создания комфортных условий для каждого, партнерских отношений между субъектами образовательной деятельности.

Отношение к ребенку как к субъекту жизни, понимание педагога как посредника между ребенком и культурой, который оказывает поддержку детской личности, самоопределяющейся в мире культурных ценностей означает ориентацию на воспитание человека культуры, отбор культуросообразного содержания и воссоздание в процессе воспитания культурных образцов и норм, педагогическое обеспечение культурной идентификации личности, вхождение ее в мир культуры и принятие общечеловеческих и национально-региональных культурных ценностей. Из данного положения вытекает третье педагогическое условие - педагогический процесс должен обеспечить процесс «вхождения» в экологическую культуру с учетом собственной истории жизни и воспитания, сформированных ценностных ориентаций.

Образование в соотнесении с культурой трактуется как механизм ее трансляции из поколения в поколение. При этом особую значимость в реализации общекультурной функции экологического образования имеет аксиологический компонент экологической культуры. Аксиологическую составляющую экологической культуры личности наряду с системой экологических ценностей и ценностным отношением к природе образуют ценностные ориентации. Они являются важнейшими элементами внутренней структуры личности, закрепленными жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний [29].

По словам П.А.Флоренского, основным источником воспитания является культура как среда, которая растит и питает личность. Подростки уже приобщены к культуре, ибо подражательный инстинкт способствовал тому, чтобы они воспроизводили формы поведения взрослых. Индивидуальные возрастные различия детей в качестве знаний, опыте эмоциональных переживаний и практического участия в природоохранной деятельности обуславливают разный уровень сформированности экологической культуры, разную меру способности гармонизировать свои отношения с окружающим миром. У части подростков возникает потребность в получении все большего объема экологической информации, повышается активность в решении местных экологических проблем, участии в разработке экологических проектов. Эти инициативы необходимо поддерживать, развивать. Основанное на принципах природосообразности и культуросообразности воспитание «побуждает культурное саморазвитие ребенка», приобщает детей к ценностям культуры и создает условия для индивидуально-творческой самореализации младших подростков [90], [91],[192],[199],[228].

Таким образом, реализуемые в образовательной деятельности вышеперечисленные отношения способствуют культурной идентификации, т. е. обретению ребенком чувства принадлежности к определенной культуре, усвоению ее ценностей и приобретению черт человека культуры. Подросток социализируется, осваивает различные способы жизнедеятельности, осуществляет жизненное самоопределение, формируется «Я-концепция», развивается творческий потенциал, самобытность личности. Школьник, овладевая общечеловеческими ценностями, формирует внутреннюю систему нравственных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), учится измерять свое поведение гуманистическими критериями.

Соответственно, изменяются культурологические научно-теоретические основания конструирования экологического образования. Согласно социальным ожиданиям, оно должно не только учить объяснять мир, но и рассматривать варианты управления им с точки зрения его устойчивости/ неустойчивости, принятия ответственных решений. Среди ключевых общекультурных задач экологического образования, требующих тщательной дидактической проработки - научить детей самостоятельно добывать необходимую для жизни информацию, адекватно воспринимать ее, эффективно использовать; мыслить самостоятельно; сотрудничать в решении экологических проблем местного уровня; действовать в повседневной жизни экологически безопасно для окружающей среды и здоровья людей; осуществлять учебно-проектную и общественную экологически ориентированную деятельность. Опережающий, проектный характер экологического образования становится ответом на вызов современного глобального непрерывно меняющегося мира - воспитание людей, способных нормально адаптироваться и существовать в динамичном мультикультурном обществе [7,10, 69,158, 159].

Результаты воспитания напрямую соотносятся с пластами культуры (научной, художественной, языковой), с которой соприкасается ребенок, от рождения впитывая их развивающий потенциал [29].

Для принятия адекватных решений различного рода у подростков должно быть сформировано пространство, в котором они учатся выбирать. Учатся принимать решения, от которых зависит их образовательная траектория. В этом пространстве должно быть развито образовательное многообразие, предъявляющее подросткам (разумеется, в редуцированной форме) социально-профессиональное многообразие современного образовательного мира. Создание пространства выбора требует преобразования школы в открытую социально-образовательную систему. Социальная активность подростков при реализации различных проектов не может быть реализована только школой как автономной образовательной системой, она требует включения в образовательную деятельность социальных партнеров – от образовательных учреждений до предприятий и организаций различной направленности [223].

Четвертое педагогическое условие - Участие социальных партнеров во взаимодействии со школой и семьей.

Коренные изменения содержания деятельности образовательных учреждений, позиционирование образования как открытой системы, реализующей образовательные услуги, приводят к необходимости привлечения сторонних организаций к участию в жизни образовательного учреждения в качестве партнеров. Возникает необходимость в создании нового механизма взаимодействия ведущих институтов воспитания – социального партнерства. Социальное партнерство - специфический тип общественных отношений, совместно распределенная деятельность, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками деятельности [179]. Данный тип отношений позволяет оптимизировать возможности партнеров, предполагает разделение ответственности за конечный результат. Следовательно, устоявшиеся и длительные отношения между партнерами и школой обеспечат консолидацию ресурсов для совместного решения проблемы воспитания экологической культуры у младших подростков в условиях экологически ориентированной образовательной среды.

За последние годы в нашей стране сделано немало для формирования партнерских отношений в системе образования: имеется опыт работы школы с шефами, сложились устойчивые традиции участия партнеров в жизни школы, введены управляющие и наблюдательные советы, благотворительные фонды и др. В качестве социальных партнеров могут выступать учреждения дополнительного и профессионального образования детей, предприятия и организации различных форм собственности, общественные объединения, органы местного самоуправления и др. В этом случае роль социальных партнеров заключается не только в оказании спонсорской помощи (материально-технической, финансовой и другой), а, главным образом, их участие в образовательной деятельности младших подростков. В частности – в разработке, проведении, оценке (экспертизе) результатов социальных практик, профессиональных проб, краткосрочных курсов по выбору, проектно - исследовательской работы, экспедиционно-краеведческой, носящих экологическую направленность.

Благодаря тесному взаимодействию с социальными партнерами, дополнительное образование как составляющее образовательного пространства школы, может быть реализовано в разнообразных формах организации детских объединений (кружки, секции, клубы, студии, экспедиции, лагеря), учебных занятий (занятия в учебном кабинете, практические занятия на выезде, походы, экспедиции и т.д.).

Определяя значимость участия социальных партнеров, отмечаем, что образовательное учреждение должно быть открытой социально-педагогической системой, стремиться к диалогу, межличностному общению, социальному взаимодействию.

Роль социальных партнеров может выполнять и родительский корпус как форма государственно-общественного соуправления. В условиях перестройки системы образования актуальным становится поиск новых продуктивных форм сотрудничества с родителями, основанных на принципе единства педагогических воздействий, понимании общих образовательных целей, направленных на свободное развитие личности. Отсюда следует пятое педагогическое условие – участие родителей подростков в реализации процесса воспитания экологической культуры.

Через подростков и учителей в процесс воспитания экологической культуры естественным образом вовлекаются родители.

Семья - базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребёнком общественных норм и культурных ценностей. В семье закладываются жизненные устремления, определяющие дальнейший стиль жизни. Межличностные отношения и психологический климат, наличие совместной значимой для всех ее членов деятельности, режим, культура питания и отдыха - все это, способно оказать ре­шающее влияние на развитие личности ребенка и в значи­тельной степени сформировать его мировоззрение.

Исследования Н.С. Дежниковой, Л.Ю. Ивановой, Е.М. Клемяшовой, И.В.Снитко, И. В. Цветковой говорят о том, что именно семье, родителям принадлежит заслуга в том, что сказки, стихи, литература о природе по-прежнему сохраняют за собой веду­щее место в реальном круге чтения детей в школьном детстве [66]. На необходимость привлечения родителей к совместному процессу воспитания экологической культуры обращают внимание такие исследователи как О.А. Зыкова [82], О.Н Ридигер [170].

Практика показывает, что наибольший отклик у роди­телей находят вопросы, связанные с укреплением здоровья детей. Этот интерес может стать опорой в общем стремле­нии родителей и учителей в приобщении младших подростков к здоровому образу жизни как важной составляющей эко­логической культуры человека. Примером взаимодействия может стать организация совместной социокультурной деятельности детей, родителей и педагогов. Социокультурная деятельность есть совместная деятельность педагогов, родителей и детей, основанная на добровольном участии, создающая условия для эмоционального переживания и возможность личностного роста и достижения гармоничных взаимоотношений. Она является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека, способом узнать и понять друг друга, приобрести навыки эффективного общения и поведения родителей с детьми, гарант создания неформальной дружеской атмосферы и сплочения семьи, осуществления эффективной связи школы и семьи в воспитании [66].

В организации деятельности школы родители принимают участие в обсуждении или разработке инновационных элементов образовательной деятельности школы, обеспечивают (по мере возможности) реализацию социальных практик, профессиональных проб, участвуют в процедурах выбора и экологических мероприятиях подростков.

Таким образом, семья и образовательное учреждение являются важнейшими социальными институтами, обеспечивающими воспитание подростков.

Наличие широкого набора элементов для выбора в образовательном пространстве создает, в первую очередь, необходимость сопровождения самой процедуры выбора подростками. На этапах реализации модели оно может быть направлено на прояснение мотивов и интересов учащегося, поиск ресурсов для создания индивидуальных образовательных планов, работу с заказом семьи, формирование ответственности за выбор и рефлексии учащегося. Наличие тьюторской позиции будет обеспечивать формирование личностных действий целеполагания, самоопределения, выбора, принятия решения, рефлексии в условиях образовательной среды.

Исследования Т.М.Ковалевой [103] приводят к выводу, что это особая педагогическая деятельность, сущность которой заключается в обеспечении совместной с учащимся рефлексии образовательной деятельности учащегося. Предметом совместного осмысления выступает как само образовательное действие, так и готовность (способность) учащегося к его осуществлению, значение и смысл этого действия, его место в целостной образовательной деятельности учащегося. Эта позиция в современной научно-педагогической литературе озвучивается как тьюторская позиция, в ходе которой осуществляется тьюторское сопровождение подростка. Педагог-тьютор выступает в этом случае посредником между культурой и учащимся, неся на себе культурные формы удовлетворения индивидуального образовательного запроса подростка, инициирующего его образовательную активность. В этой паре (тьютор-ученик) именно тьютор обладает знанием о видах и способах познавательной деятельности, научной или предметной области интереса учащегося, возможных источниках получения знания, типичных трудностях и ошибках, этапах и методах тьюторского сопровождения. Тем самым тьютор способен создавать культурную рамку активности подростка. Однако источником целеполагания и активности является ученик – именно он определяет цели своей деятельности, ее нормы и виды, осуществляет планирование, организацию и контроль, главное – совершает практические образовательные действия [103]. Поэтому в современной образовательной ситуации осознанный заказ обучающегося на собственный процесс образования становится чрезвычайно важным.

Таким образом, определяем шестое педагогическое условие - тьюторское сопровождение процесса воспитания экологической культуры у подростков.

Задача педагога состоит в поддержке заинтересованности учащихся в обучении, помощи в выявлении интересов и потребностей. Тьюторское сопровождение может быть направлено на прояснение мотивов и интересов учащегося, поиск ресурсов для создания индивидуальных образовательных планов, работу с заказом семьи, формирование ответственности за выбор и рефлексии учащегося. Наличие тьюторской позиции будет обеспечивать формирование личностных действий целеполагания, выбора, принятия решения, самоопределения, рефлексии в условиях экологически ориентированной образовательной среды. Тьюторские функции могут состоять в поддержке и оформлении учебных инициатив учащихся; вовлечении их в социальное проектирование экологического характера; организации адекватной возрасту образовательной среды в школе (в том числе во второй половине дня) для обеспечения социальной успешности подростка; сопровождение образовательного заказа семьи; включение учащихся в конкурсы, олимпиадное движение; формирования навыков эффективного поведения в различных ситуациях, учебной самоорганизации, сопровождение формирования портфолио.

Отсюда следует, что осуществление тьюторской деятельности обеспечивает процесс индивидуализации образования, что непосредственно на современном этапе его развития отмечается в ведущих документах.

Основными итогами сопровождения подростков, таким образом, могут стать не только овладение конкретным экологическим знанием. Школьник знакомится с такими видами образовательной деятельности как социально-экологическое проектирование и эколого-краеведческое исследование, осознает и значение для него экологического образования.

При таком подходе тьюторское сопровождение будет являться необходимым педагогическим условием реализации модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды.

Подводя итог, отметим, что реализация каждого из выше описанных педагогических условий должна происходить не по принципу обособления, а на основе интеграции и взаимодополнения и в соответствии с личностно-ориентированным, деятельностным, культурологическим и средовым подходами в процессе воспитания экологической культуры у подростков.

Итак, описанные выше педагогические условия как составляющая моделирования процесса воспитания экологической культуры у подростков, обеспечивают эффективное функционирование соответствующей модели. Процесс реализации модели осуществлялся в условиях общеобразовательной школы.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Охватывает собой сферу отношений человека и общества к природе

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconУчитель, класс
Кафедра работала над темой: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности школьника в условиях формирующейся новой образовательной...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconДуховно-нравственное воспитание в условиях сельской школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconМониторинг участия учителей школы в образовательных событиях 2011
Научно-методический семинар «Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconГосударственный доклад об охране окружающей среды и экологической ситуации
Амурской области, организаций разных форм собственности, деятельность которых связана с охраной окружающей среды, природопользованием...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнструкция «Экспертиза образовательной среды»
Для полноценной экспертизы, оценки образовательной среды школы с последующей использованием её для проектирования вариативной модели...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы icon«Преподавание естественных предметов в условиях создания информационно...
...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconАнализ работы кафедры гуманитарно-эстетических дисциплин за 2011 2012 учебный год
В течение 2011-2012 учебного года кафедра работала над темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнформационное письмо
...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru