Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы




НазваниеВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
страница14/19
Дата публикации29.08.2016
Размер2.96 Mb.
ТипАвтореферат
5-bal.ru > Культура > Автореферат
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Распределение содержания работы на творческом этапе процесса воспитания экологической культуры

Таблица 20

Содержание, виды работы

Формы и методы работы

Кол. Час.

Ожидаемые результаты

Учебные предметы базисного учебного плана, 8 класс: биология, химия, география

Введение в содержание учебного предмета «Химия» экологического компонента.

Техника безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием. Решение расчетных и творческих задач с экологическим содержанием. Проектный метод, проблемное изложение, проблемно-поисковый, исследовательский методы.


На уро-ках

Формируются представления о значении химической науки в решении современных экологических проблем,  в предотвращении  техногенных и  экологических катастроф.

Возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающей средой;

Освоение приемов работы с лабораторным оборудованием , нагревательными приборами, стеклянной и фарфоровой посудой.

Освоение приемов оказания первой доврачебной помощи при травмах, связанных с с химическим экспериментом (порезы, термические и химические ожоги и т.п.).

Вариативная часть БУП (часть плана, формируемая участниками образовательной деятельности)

Введение учебного курса «Экология человека»

Рассказ или лекция с элементами беседы, информационно-поисковая деятельность и самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, написание и защита рефератов, практические, лабораторные и самостоятельные работы.

Методики оценки состояния организма. Учебный диалог в малой группе сотрудничества.

Приемы «яркого пятна»: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. «Мозговой штурм», исследовательские методы, кейс-стади.

34 часа

Формирование у учащихся представлений о приспособлении человека к различным экологическим условиям; о влиянии природных и антропогенных факторов на здоровье.

Положительное эмоционально-ценностное отношение к природе; стремление действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

Способность применить полученные знания и умения для решения практических задач в повседневной жизни; анализ и оценка состояния здоровья, влияние на него факторов окружающей и производственной среды; формирование безопасного поведения в природной и производственной среде.

Внеурочная деятельность

Освоение технологии социального проектирования

Социальные проекты. Обсуждение социальной ситуации. Смысловая и эмоционально окрашенная фиксация проблем. Личностная отнесённость к заявленной теме. Пробные исследования по выбранной тематике. Целеполагание. Анализ ситуации, поиск литературы. Предварительный план работы, проектирование де­ятельности. Разработка проекта – плана деятельности. Оценка имеющихся ресурсов, партнёров, структур, заинтересованных в решении проблемы. Распреде­ление ролей (позиций) в проекте.

Выполнение проекта. Анализ (рефлексия) результатов и эффективности способов деятельности.

Продукты деятельности: изготовление фотоальбома, книжки-малышки; организация вы­ставочного стенда, исследовательская работа, сборник-альманах, фотоальбом, доклады и выступления на школьной и других научных конференциях, семинарах и т.д.

1 час в неделю

Созданы условия для развития у школьников способностей, связанных с выделением собственной цели, соотнесения цели и условий ее достижения, построение программы действий в соответствии с собствен­ными возможностями, разделение видов ответственности внутри реализации социально-экологического проекта.

Инициирование размышления, побуждение к действиям, реализация социальной активности;

обучение социаль­ному действию, освоение, изучение ребёнком со­циального пространства.

Освоение деятельности проектирования в предметной области экология, биология, химия, география и др.

Владение инструментами межличностного взаимодействия (ве­дение переговоров, выявление интересов потенциального партнёра, исследование интересов зрительской аудитории, ис­пользование различных способов информирования). Умение представить заказчикам или зрителям, экс­пертам собственные разработки.


Организация и проведение научно-исследовательских и краеведческих экспедиций на остров Туренец Ильинского района, Пермского края.

Набор группы, согласование снаряжения для исследования, договоры с вузами и преподавателями; изучение литературы; наблюдения за орнитофауной острова, геоботанические исследования, экологическое состояние острова.

2 раза в год (весна, лето)

Актуализация субъектной позиции подростка;

Развитие познавательных интересов учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой исследования; развитие критического мышления.

Оформление исследовательских работ, представление на конференциях разного уровня.

Эколого-психологический тренинг

Групповая работа. Вводная беседа. упражнения, задания и игры экологического содержания. Упражнения выполняются индивидуально, в парах, либо в малых группах (3-4 человека). Рефлексия, отслеживание и проговаривание в кругу своих чувств и ощущений. Выводы занятия.

1 раз в неделю

Коррекция экологического сознания личности.

Саморазвитие и развитие межличностных отношений. Формирование субъективного отношения, способности ощущать себя частью природы, общества, коллектива; позитивного взгляда на себя и окружающий мир в целом; развитие эмпатии к природным объектам;

Повышение уровня доминантности природы (значимость среди прочих отношений).

Индивидуальный образовательный маршрут

Постановка образовательной цели. Самоанализ. Программирование индивидуальной образовательной деятельности. Реализация индивидуальных образовательных маршрутов. Демонстрация личных образовательных маршрутов учеников и коллективное их обсуждение; Индивидуальные и групповые задания и занятия. Дифференцированное обучение.

Инд.

гра-

фик

Обеспечение реализации права учащегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, в выборе направления деятельности.

Ориентация на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей подростков;

Возможность адаптации программы к меняющимся запросам и условиям обучающихся;

Умение составлять индивидуальные планы учебно-исследовательской деятельности.

Работа с семьей

Заключение трехстороннего соглашения

Индивидуальные консультации. Совместное обсуждение ИОМ ученика. Заключение соглашения.

Индивид. гра-фик

Скоординированная деятельность по реализации ИОМ учащихся.

Внеклассная работа

Творческая мастерская


«Фабрика» изготовления кормушек для птиц; скворечников и синичников, дуплянок; новогодних съедобных игрушек для жителей леса.

3 раза в год: осень, зима, весна

Самореализация учащихся; проявление активности, самовыражения, инициативы, творчества. Приобщение к проблеме живых обитателей природы в неблагоприятные времена года.

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся

НОУ «Шанс». Работа секций по направлениям. Индивидуальная, групповая работа учащихся под руководством учителей и других специалистов на базе школы или вузов; Олимпиады по различным областям знаний; Организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей; Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях; Редактирование и издание ученических научных сборников.

1 раз в не-делю

Самоактуализация, самореализация, критическая самооценка, самоконтроль.

Выявление и выращивание интеллектуальных ресурсов - учащихся, имеющих развитые креативные способности;

Достижение максимального уровня развития способностей младших подростков.

Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции учащихся в интересующих их областях науки.

Социальное партнерство


ПГНИУ, ПГГПУ, ПГМА, ПНИПУ

Научное консультирование и сопровождение исследовательских работ.

Материально-техническая поддержка организации научно-исследовательских работ.

Научное рецензирование работ учащихся.

ООО «ЛУКОЙЛ - Пермнефтеоргсинтез»


Финансирование социальных проектов в рамках конкурса «Пермь – мастерская будущего»;

Всероссийских и международных конкурсов исследовательских проектов учащихся.


Усиление материально-технической базы школы; приобретение специального и лабораторного оборудования для исследований в рамках проектов-победителей конкурса «Пермь-мастерская будущего».

Финансирование участия учащихся во Всероссийских конкурсах научно-исследовательских работ.



Эколого-образовательные проекты во внеурочной деятельности подростков позволили решить целый ряд задач развития и социализации школьников. Учащиеся включались в реальную практическую деятельность, что способствовало их трудовому воспитанию. Аналитическая деятельность развивала навыки исследователя и способствовала формированию чувства причастности к обеспечению экологического равновесия.

Включение учащихся в процесс социокультурной практики осуществлялось через реализацию творческих проектов, перечень которых представлен в Приложении 10.

Опыт разработки проектов позволил подросткам результативно участвовать в мероприятиях городского, краевого и всероссийского уровней, различных формах публичных презентаций (научно-практических конференциях, конкурсах, фестивалях, защите проектов вне школы). Результативность участия школьников экспериментальной группы представлена в Приложении 11.

В результате успешной реализации экологических образовательных проектов подростки приобретали социальный опыт, выражающийся в виде социальных проб. Высокий уровень социализации достигался благодаря совместным усилиям, как родителей, так и социальных партнеров.

Новые ориентиры и ценности образования обусловили необходимость обращения к пониманию воспитания как деятельности, основанной на свободном саморазвитии личности и ее педагогической поддержке. В этом направлении нам помогла организация научно-исследовательской деятельности по экологии, организованная в рамках нескольких научно-исследовательских и эколого-краеведческих экспедиций. Одним из аспектов формирования системы экологических знаний и природоохранных умений у детей и подростков являлась совместная работа учителя и учащихся в естественных природных условиях по изучению родных биоценозов Прикамья. Практика организации таких экспедиций была разработана и апробирована совместно с сотрудниками факультета биологии и химии Пермского государственного педагогического университета. Основной целью работы с учащимися было формирование основ экологических знаний и природоохранных умений при изучении популяций редких и исчезающих видов растений. Спецификой проведения экспедиций было то, что для работы с учащимися были выбраны растительные объекты, охраняемые на территории Пермского края и занесенные в Красную книгу Среднего Урала, - растения семейства орхидные. Тем не менее, многие учащиеся, встречая данные объекты в природе, даже не догадывались о том, как выглядят эти растения. Красная книга многим представлялась неким абстрактным учебно-рекомендательным объектом.

Подростки включились в изучение популяций разных экотопов любки двулистной и пальчатокоренника гибридского на территории заказника ПГПУ Верх-Кважва в Добрянском районе Пермского края и особо охраняемой природной территории «Лунежские горы». Приоритетным блоком основных экологических знаний и природоохранных понятий были определены Красная книга, охраняемый вид, статус охраны, биоразнообразие, охрана биоценозов, хозяйственная и природоохранная деятельность.

В течение трех лет учащимися орнитологических экспедиций школы велись наблюдения за гнездовой жизнью сизой чайки на территории острова Туренец Ильинского района Пермского края. В подобных экспедициях мы не ограничивались только одним направлением деятельности. Под руководством ученых проводились исследования по гидрологии, зоологические наблюдения, сбор и гербаризация типичных растений, осуществлялась фото- и видеосъемка.

Постэкспедиционный период – это период совместной работы учителей, преподавателей вузов и учащихся по камеральной обработке собранных материалов и создание интеллектуальной продукции. Кроме этого, все наши длительные экспедиции, например, на озеро Байкал, в Карелию или по рекам Пермского края всегда носили еще и спортивно-оздоровительный характер. Они заявлялись в Маршрутно-квалификационной комиссии как походы различной степени или категории сложности. После успешного прохождения маршрута и сдачи необходимых отчетов ребята получали соответствующие документы, на основании которых им присваивались спортивные разряды.

Таким образом, правильно спроектированная, с учетом индивидуального подхода, предварительная учеба учащихся, а также развивающая среда детской эколого-краеведческой экспедиции открывала новые возможности и ресурсы для обеспечения эффективности эколого-биологического образования и творческого саморазвития личности подростка. Школьная экспедиция стала моделью реальной деятельности, формирующей устойчивый интерес к изучению природы родного края и позволяющая работать в течение всего учебного года.

Творческой формой, способствующей воспитанию экологической культуры подростка, является эколого-психологический тренинг. Тренинги проводились в группах из 8-14 человек под руководством ведущего-тренера. В качестве ведущих выступали как автор исследования, так и психолог школы. Система тренинговых упражнений была построена таким образом, что от участников не требовалось каких-либо специальных знаний о природе. Безусловно, исходный уровень сформированности отношения к природе в определенной степени оказывал влияние на выбор тренером стратегии и тактики работы с конкретной группой. На занятиях уделялось внимание упражнениям в технике «Я- высказывание». К концу данного этапа владение подростками данной технологией вышло за рамки занятий тренинга и стало естественной частью неформального общения.

Необходимо отметить, что для реализации модели процесса воспитания экологической культуры на данном этапе необходимым условием являлось тьюторское сопровождение. Это совместная деятельность тьютора и учащегося, в которой школьник анализирует эффективность своей деятельности – от пробной к результативной, осуществляет рефлексию своего образовательного движения. В дневнике «Моя экологическая культура» отмечались как успехи подростка, так и его неудачи, а также дальнейшие шаги по преодолению нерешенных проблем.

Организация работы с тьютором позволила подросткам осуществить выход на программу индивидуальной образовательной траектории. Предлагаемый нами вариант решения данной проблемы реализует возможность индивидуального освоения программы основ исследовательской деятельности в режиме внеурочной деятельности, в системе факультативных или кружковых занятий. 35 % подростков на данном этапе процесса воспитания экологической культуры имели свой индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут предполагал систему рейтинговых баллов (определялось количество баллов за определенные формы работы, указывался «вес» заданий). Система мониторинга образовательной активности, которая определяла формы урочной и внеурочной деятельности, самостоятельные формы, в том числе с использованием информационных ресурсов, позволяла оценить каждый из блоков активности школьника определенным количеством баллов.

При составлении индивидуальных образовательных маршрутов у нас возникло несколько трудностей. Например, учащиеся не могли определиться с профилем исследований (между гуманитарным и естественнонаучным); выбранные профильные предметы не совпадали с выбором будущей области профессиональных интересов. Нами были подготовлены рекомендации для учащихся по выбору предметов для дальнейшего обучения на профильном и базовом уровнях.

Эффективность данного этапа оценивали с помощью следующих диагностических методик:

  1. Наблюдение в изменившихся ситуациях (в экспедициях, на выступлениях, при реализации проектов и т.д.), анализ дневниковых записей.

  2. Методика самооценки учащихся «Мое отношение к природе» [84].

  3. Метод наблюдения для оценки волевых качеств (автор А.И. Высоцкий)[45].

  4. Методика для изучения социализированности личности учащегося (автор М.И. Рожков) [178].

  5. Анализ участия подростков в творческих конкурсах.

При анализе результатов творческого этапа методом наблюдений и анализа дневниковых записей мы выделили несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывала наибольшее влияние:

  • исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение (18%);

  • социального взаимодействия (умение сотрудничать в процессе учебной деятельности (46%), оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло (39%);

  • оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности, деятельности других (28%);

  • информационные (умение самостоятельно осуществлять поиск нужной информации (64%);

  • презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы (21%), использовать различные средства наглядности (68%), демонстрировать артистические возможности (12%);

  • рефлексивные (адекватно выбирать свои функции в коллективном деле (34%);

  • менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела (24%).

Увеличилось количество учащихся, участвующих в интеллектуальных конкурсах: в заочных конкурсах «Познание и творчество» приняли участие 34% подростков, в заочных олимпиадах и сетевых дистанционных проектах - 47% (количество участников возросло с 12 % до 64 %).

С помощью теста «Мое отношение к природе», цель которого состояла в выявлении уровня сформированности личностного отношения к природе, учащиеся провели самооценку отношения к природе. Были получены результаты, представленные в таблице 21.

Таблица 21

Результаты самооценки по методике «Мое отношение к природе»

Диапазон баллов

Кол-во участников, %

Менее 20

2,2

21-29

21

30-39

67

Более 40

9,6

Как видим, наибольшее количество участников попало в диапазон от 30 до 39 баллов. Это группа учащихся, у которых отношение к природе глубоко осознается (67%). Однако 21 % школьников оценили себя таким образом, что их отношение к природе мало осознано и мало проявляется в деятельности, что побудило нас к поиску новых методов и форм работы.

По методике для изучения социализированности учащихся выявили уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. С низким уровнем социальной адаптированности оказалось 3 % учащихся. 63 % подростков имеют средний уровень, 34 % - высокий уровень адаптированности. Ученые отмечают, что низкий уровень в данной методике не означает, что это плохо. Творческие личности, как правило, оказываются менее адаптированы к реалиям жизни.

Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств позволило выявить у подростков проявление дисциплинированности (72%), самостоятельности (32%), выдержки (36%), инициативности (26%) и т.д.

Использование различных коррекционных форм, методов формирования отношения к природе повысило эффективность процесса воспитания экологической культуры у подростков.

Творческий этап процесса воспитания экологической культуры выводит подростков на качественно новый уровень сформированности экологической культуры – высокий, характеризующийся ценностным отношением к природе, когда подростка волнуют экологические проблемы района, города, края, а активная гражданская позиция побуждает школьника принять участие в решении этих проблем посильное участие.

Таким образом, прослеживая эволюцию уровней экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы от элементарного до высокого, необходимо отметить значительные качественные изменения в развитии уровня сформированности экологической культуры у подростков. Так подростками понимается значимость для человека экологической культуры - от обыденных представлений до формального характера, а в некоторых случаях и до осознания ценности. Значительны изменения в повышении культуры общения в природе. Подростками осознается антиобщественный характер экологических нарушений, приводящий к дисбалансу природных экосистем, нарушающий гармонию в отношениях природа-человек-общество. Подростки осуждают действия человека, который осуществляет незаконное, несанкционированное использование природных богатств в целях собственной наживы. Богатый запас экологических знаний позволил подросткам реализовать себя в творческих инициативах по распространению экологической информации в социальной среде.

Активно взаимодействуя с социоприродной средой, подростки научились эстетически воспринимать природную среду, переживать удовольствие от взаимодействия с ней, возрос интерес к художественным образцам, отражающим мир живой природы; систематизировать собственные знания, получать новые представления о месте, рядом с которым ты живешь, научиться общаться с природой.


2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по апробации модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы

Третий - аналитический этап опытно-экспериментальной работы был посвящен теоретическому обобщению результатов исследования процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы с применением методов статистической обработки.

Рассмотрим результаты диагностики. Результаты диагностического среза показали, что у школьников экспериментальной группы сформированы экологические знания о теоретических методах изучения (72%) и практических - (54%). Однако не все школьники связывают теоретические знания с практикой (27%). Сильнее выражена потребность в использовании экологических знаний и умений на практике для решения экологических проблем (58 %). Подростки умеют подбирать необходимые методики для изучения растительных сообществ (49%), определять необходимый инструментарий для исследования (59%).

Результаты тестовых заданий показали положительную динамику в качестве знаний учащихся (32 % - до эксперимента; 62 % - после эксперимента). Подростки показали хорошую осведомленность об экологических проблемах местного и регионального уровня. Наиболее важными экологическими проблемами названы следующие: загрязнение воздуха (21%), загрязнение воды (20 %), загрязнение окружающей среды (16%), выбросы химических отходов (17 %), радиация (9 %), вырубка лесов (8 %), мусор на улице (8 %), машинные выхлопные газы (4 %). Задумываются школьники и о способах решения экологических проблем. Вырос познавательный интерес. Ведение экологических дневников способствовало анализу наблюдений за экологическими явлениями. Наблюдались позитивные изменения в уровне культуры общения в природной среде. Природоохранная деятельность подростков приобрела творческий характер. У подростков появился интерес к распространению экологических знаний в социальной среде через флешмобы, организацию сетевых социальных групп. Многие из них проявили инициативу в организации эколого-просветительских мероприятий, а также высокую активность в природоохранных мероприятиях (92%).

Участвуя в профессиональных пробах экскурсоводов, школьники включились в разработку «экологической тропы» в городском парке, приняли участие в подготовке эколого-краеведческих экскурсий.

С помощью методики А.З. Рахимова[169] провели итоговый срез, позволяющий выявить мотивы экологической деятельности. Результаты представлены в таблице 22.

Таблица 22

Уровень сформированности мотивов экологической деятельности
(повторная диагностика)


Уровень сформированности мотивов

Диапазон баллов

Количество учащихся, %

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

ЭГ

ЭГ

КГ

КГ

Высокий уровень

81-100

31

58

36

34

Средний уровень

61-80

26

18

26

28

Низкий уровень

41-60

43

24

38

38


Как видим, наблюдается положительная динамика в уровне сформированности у подростков мотивов экологической деятельности в экспериментальной группе.

Произошли позитивные изменения в развитии эстетического восприятия природы. В своих творческих отчетах дети использовали разнообразные художественные средства: стихи, сказки, рисунки, фотографии пейзажей и т.д.

Результаты исследования выявили средний уровень сформированности эмоционального компонента.

Таким образом, использование критериев измерения уровня экологической культуры у подростков позволило выявить средний уровень развития данного интегрального качества у учащихся экспериментальной группы.

Используя уже известные диагностические методики, проанализируем количественные результаты итогового диагностического среза по методике «Натурафил» (рис.7). Как видим, в экспериментальной группе произошло повышение количественных значений по всем трем компонентам. На рисунке 9 представлены аналогичные результаты в контрольной группе школьников. Сравнительный анализ дан на рисунке 10.

group 93

Как видим на рис.8, в экспериментальной группе после эксперимента наблюдается максимальное изменение по деятельностному компоненту (6,76). Произошло повышение по когнитивному компоненту (4,47 до эксперимента, 5,99 –после эксперимента). Незначительное изменение произошло по эмоциональному компоненту экологической культуры (5,14 до эксперимента, 5,37 – после эксперимента). На рисунке мы видим, что в контрольной группе, где не реализовывались педагогические условия реализации модели процесса воспитания экологической культуры, произошло снижение показателей по эмоциональному и когнитивному компонентам, а показатели деятельностного компонента остались на прежнем уровне.

group 71

Сравнительный анализ уровней экологической культуры у подростков экспериментальной и контрольной групп представлен в таблице 23.

Таблица 23

Результаты уровневого анализа сформированности экологической культуры у подростков до и после экспериментальной работы


Диапазон баллов

Уровень сформированности ЭК

Количество учащихся, %

(экспериментальная группа)

Количество учащихся, %

(контрольная группа)

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

0- 37

Элементарный

68,7

9,21

71,8

69, 23

38-57

Средний

30

88,16

28,2

30,77

  • 58

Высокий

1,3

2,63

0

0

Примечание: ЭК – экологическая культура

Как видно, в экспериментальной группе имеет место положительная динамика в уровне сформированности экологической культуры.

Для проверки гипотезы экспериментальной деятельности был проведен сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента для зависимых выборок. Сравнивались показатели когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов экологической культуры у подростков в экспериментальной и контрольной группах.

Ниже приводятся значимые различия по изучаемым показателям в исследуемых группах.

Представим среднее значение компонентов экологической культуры экспериментальной группы по t-критерию Стьюдента до и после реализации экспериментальной работы в виде таблицы (p ≤ 0,05) (табл.24).

Таблица 24

Анализ динамики показателей компонентов экологической культуры у подростков в экспериментальной группе

Компоненты экологической культуры

Экспериментальная группа

До эксперимента

После эксперимента

Разница в средних

Станд. откл.

t-критерий

Уровень значимости p ≤ 0,05

Эмоциональный

5,14

5,37

-0,22

1,05

-1,85

0,068*

Когнитивный

4, 47

5,99

-1,51

1,65

-7,98

0,000***

Деятельностный

4,78

6,76

-1,99

1,56

-11,09

0,000***

Интенсивность

14,39

18,12

-3,72

2,91

-11,15

0,000***

*- обозначены значимые различия

Таким образом, результаты расчета t-критерия Стьюдента выявили позитивные результаты в развитии всех компонентов экологической культуры подростков. Эти изменения отразились и на показателе «интенсивность».

Представим среднее значение компонентов экологической культуры контрольной группы по t-критерию Стьюдента в виде таблицы (p ≤ 0,05) (табл.25).

Таблица 25

Анализ динамики показателей компонентов экологической культуры у подростков в контрольной группе

Компоненты экологической культуры

Контрольная группа

До эксперимента

После эксперимента

Разница в средних

Станд. откл.

t-критерий

Уровень значимости p ≤ 0,05

Эмоциональный

4,95

3,90

1,05

1,31

7,10

0,000***

Когнитивный

4, 65

4,08

0,58

1,65

3,09

0,003**

Деятельностный

4,58

4,55

0,03

0,98

0, 23

0,818

Интенсивность

14,18

12,53

1,65

2,92

5,01

0,000***

*- обозначены значимые различия

Данные расчета позволили также выявить динамику сформированности компонентов экологической культуры у подростков в контрольной группе. Как видим, произошли значимые изменения по двум компонентам экологической культуры – эмоциональному и когнитивному. Причем, эти изменения произошли в сторону уменьшения их значимости. По деятельностному компоненту значимых различий не выявлено. Показатели этого компонента остались на одном уровне. В целом, параметр интенсивности компонентов экологической культуры также обнаружил значимые изменения в сторону уменьшения.

Эффективность экспериментального воздействия (с учетом уровня выраженности исследуемых компонентов) была изучена с помощью однофакторного дисперсионного анализа (метод повторных измерений) по критерию Фишера (статистические расчеты приведены в приложении 12).

В анализ в качестве зависимой переменной включался показатель интенсивности эмоционального, когнитивного и деятельностного компонентов до и после экспериментального воздействия (количественная переменная), а в качестве независимых переменных (факторов) – уровень интенсивности (УИ) данного компонента (элементарный, средний, высокий) по замерам, осуществленным до экспериментального воздействия (ЭВ), а также собственно экспериментальное воздействие (с двумя уровнями: до и после).

В экспериментальной группе были обнаружены взаимодействия факторов УИ и ЭВ по переменной эмоционального компонента (F (2, 73) = 3,70, р < 0,03). Post hoc сравнения (LSD тест) показали, что у учащихся с изначально низким и средним уровнем выраженности эмоционального компонента после экспериментального воздействия обнаружился их значимый рост (р < 0,08 и р < 0,01 соответственно). Вместе с тем, уровень выраженности когнитивного компонента у учащихся с его высокой изначальной интенсивностью остался на прежнем (высоком) уровне, то есть оказался нечувствительным к экспериментальному воздействию (р > 0,30). При этом в контрольной группе также были обнаружены значимые взаимодействия факторов УИ и ЭВ по переменной эмоционального компонента (F (2, 75) = 60,06, р < 0,001). Однако анализ динамики эмоционального компонента в контрольной группе (LSD тест) свидетельствовал о значимом снижении его выраженности у учащихся с изначально средним и высоким уровнями его интенсивности (р < 0,001). Таким образом, можно сделать вывод о том, что экспериментальное воздействие оказалось наиболее эффективным в части повышения эмоционального компонента экологической культуры для учащихся с низкой и средней интенсивностью отношения к природе. При этом можно констатировать, что экспериментальное воздействие позволило сохранить прежний уровень выраженности эмоционального компонента при его высокой изначальной интенсивности (при значимом снижении в контрольной группе). Полученные результаты иллюстрирует рис. 10-11.




Б


А


Рис. 10-11 Зависимость уровня интенсивности субъективного отношения к природе и выраженности эмоционального компонента у подростков до и после эксперимента в

А) экспериментальной группе, Б) контрольной группе








низкий уровень




средний уровень




высокий уровень

Взаимодействий факторов УИ и ЭВ по переменной когнитивного компонента в экспериментальной группе обнаружены не были (F (2, 73) = 1,38, р > 0,25). Post hoc сравнения (LSD тест) показали, что у учащихся с изначально низким, средним и высоким уровнями выраженности когнитивного компонента после экспериментального воздействия обнаружился их одинаково значимый рост (р < 0,001). Вместе с тем, в контрольной группе были обнаружены значимые взаимодействия факторов УИ и ЭВ по переменной когнитивного компонента (F (2, 75) = 22,39, р < 0,001). Анализ динамики когнитивного компонента в контрольной группе (LSD тест) свидетельствовал о значимом снижении его выраженности у учащихся с изначально высоким уровнем его интенсивности (р < 0,001) и значимом росте его выраженности у учащихся с изначально низким уровнем его интенсивности (р < 0,03). Таким образом, можно сделать вывод о том, что экспериментальное воздействие оказалось одинаково эффективным в части повышения когнитивного компонента экологической культуры для учащихся с низкой, средней и высокой его интенсивностью. При этом можно констатировать, что в контрольной группе наблюдался не связанный с экспериментальным воздействием рост когнитивного компонента экологической культуры у учащихся с низкой его выраженностью. Предположительно, это можно объяснить тем, что низкий уровень отношения к природе может совмещаться с высокой экологической эрудицией учащихся. Экспериментальные исследования В.А.Ясвина показывают отсутствие корреляции между уровнями интенсивности отношения к природе и эрудицией.

Данные результаты отражает рис.12-13.


Рис.12-13 Зависимость между уровнями интенсивности субъективного отношения к природе и выраженности когнитивного компонента у подростков до и после эксперимента в: А) экспериментальной группе, Б) контрольной группе



А

Б

В экспериментальной группе были обнаружены взаимодействия факторов УИ и ЭВ по переменной практического компонента (F (2, 73) = 3,88, р < 0,03). Post hoc сравнения (LSD тест) показали, что у учащихся с изначально низким, средним и высоким уровнями выраженности практического компонента после экспериментального воздействия обнаружился их значимый рост (р < 0,001). При этом графическое отображение данной динамики демонстрирует более интенсивный рост практического компонента при экспериментальном воздействии у учащихся с изначально низким уровнем его выраженности. В контрольной группе также были обнаружены значимые взаимодействия факторов УИ и ЭВ по переменной практического компонента (F (2, 75) = 14,54, р < 0,001). Однако анализ динамики практического компонента в контрольной группе свидетельствовал о значимом снижении его выраженности у учащихся с изначально высоким уровнем его интенсивности (р < 0,001) и значимом росте его выраженности у учащихся с изначально низким уровнем его интенсивности (р < 0,001). Таким образом, можно сделать вывод о том, что экспериментальное воздействие оказалось одинаково эффективным в части повышения деятельностного компонента экологической культуры для учащихся с низкой, средней и высокой его интенсивностью. При этом можно констатировать, что в контрольной группе наблюдался не связанный с экспериментальным воздействием рост деятельностного компонента экологической культуры у учащихся с низкой его выраженностью. Предположительно, это можно объяснить тем, что подростки проявляют интерес к экологической природоохранной деятельности. Полученные результаты иллюстрирует рис.14-15.

Таким образом, результаты дисперсионного анализа подтверждают результаты, полученные при помощи t-критерия Стьюдента.

Проведенные диагностические мероприятия на начало эксперимента и после его окончания позволили констатировать результаты, которые статистически являются достоверными. Следовательно, применение авторской методики дает положительный результат и обеспечивает их воспроизводимость.


Рис.14-15 Зависимость между уровнями интенсивности субъективного отношения к природе и выраженности деятельностного компонента у подростков до и после эксперимента в: А) экспериментальной группе, Б) контрольной группе



А

Б

Таким образом, с помощью методов математической статистики убедительно доказана справедливость выдвигаемого нами предположения о том, что реализация модели процесса воспитания экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы будет успешной, если соблюдается комплекс педагогических условий: организация единого образовательного пространства путем интеграции учебной, внеурочной и внеклассной деятельности экологического содержания; использование педагогических технологий; привлечение к образовательной деятельности социальных партнеров и родителей; тьюторское сопровождение;

Используя сравнительный анализ на каждом этапе исследования, сложносоставной критерий воспитания экологической культуры у подростков, мы установили прямую зависимость воспитания экологической культуры у подростков от полноты и точности реализации модели процесса воспитания исследуемого качества у подростков при соответствующем комплексе педагогических условий.

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Похожие:

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы
Охватывает собой сферу отношений человека и общества к природе

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconУчитель, класс
Кафедра работала над темой: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности школьника в условиях формирующейся новой образовательной...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconДуховно-нравственное воспитание в условиях сельской школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconМониторинг участия учителей школы в образовательных событиях 2011
Научно-методический семинар «Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнструкция «Экспертиза образовательной среды»
Для полноценной экспертизы, оценки образовательной среды школы с последующей использованием её для проектирования вариативной модели...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconГосударственный доклад об охране окружающей среды и экологической ситуации
Амурской области, организаций разных форм собственности, деятельность которых связана с охраной окружающей среды, природопользованием...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconВоспитание экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы icon«Преподавание естественных предметов в условиях создания информационно...
...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconАнализ работы кафедры гуманитарно-эстетических дисциплин за 2011 2012 учебный год
В течение 2011-2012 учебного года кафедра работала над темой «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника...

Воспитание экологической культуры у подростков в условиях образовательной среды школы iconИнформационное письмо
...


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru