Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности




НазваниеФакультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности
страница6/8
Дата публикации29.08.2016
Размер1.01 Mb.
ТипИсследование
5-bal.ru > Химия > Исследование
1   2   3   4   5   6   7   8

Работа в группах:

  • причины курения;

  • последствия курения;

  • меры для предупреждения курения;

  • причины употребления алкоголя, пива;

  • последствия употребления алкоголя, пива;

  • меры для предупреждения употребления алкоголя, пива.

Результаты фиксируют на рабочих листах и их представляют.

Педагог уточняет или комментирует ответы учащихся.

Промежуточное объяснение о причинах, наличии вредных веществ в составе табачного дыма, о вреде курения, алкоголя и их влиянии на организм подростка, особенно девушек.

Причины (мотивы) употребления табака и алкоголя: любопытство, желание быть принятым в группе “взрослых сверстников”, быть “крутым”; “легкое” общение, пониженная самооценка, неумение отдыхать без допинга, неумение отказать, просто так, удовольствие, развлечение, пример друзей и взрослых, наличие свободных денег; влияние кино, телевидения, рекламы; баловство, от нечего делать, уйти от проблем.

Наиболее характерные для табакокурения заболевания:

  • Воспаление носоглотки и гортани. Хронический бронхит.

  • Раковые заболевания легких, гортани.

  • Хронический гастрит, язвы в желудке и кишечнике.

  • Спазм артерий, облитерирующий эндоартериит, инфаркт, инсульт, мигрень.

  • Угнетение нервной системы. Память и внимание ослабевают, работоспособность понижается. Раздражительность, агрессивность.

  • Расстроена работа потовых и сальных желез.

  • Волосы истончены, секутся и выпадают.

  • Снижается сексуальная потенция, репродуктивная функция (заячья губа).

  • Оголяются шейки зубов, развивается пародонтоз.

  • Нарушаются вкусовые ощущения, обоняние.

  • Понижается острота слуха.

  • Иногда возникает потеря зрения, нарушается цветоощущение.

  • “Синдром хронической усталости”.

Последствия употребления алкоголя:

  • Психические и неврологические расстройства (повышенная утомляемость, рассеянность, раздражённое настроение, увеличение агрессивности).

  • Гибель клеток головного мозга, снижение памяти.

  • Сердечно-сосудистые заболевания, инфаркт.

  • Заболевания желудочно-кишечного тракта – гепатит, цирроз, гастрит, холецистит.

  • Снижение сексуальной потенции, влияние на беременность (потеря ребенка, преждевременное появление).

  • “Синдром хронической усталости”.

  • Снижение иммунитета.

  • Раннее старение (особенно девушек).

  • Ухудшение работы желез внутренней секреции.

Меры для предупреждения:

  • Запретить продажу сигарет и алкоголя вообще или до 21 года.

  • Запретить рекламу сигарет.

  • Запрет со стороны родителей.

  • Введение штрафов за курение и распитие алкогольных напитков в общественных местах.

  • Получать достоверную информацию о вреде.

  • Принятие самостоятельного решения: да или нет!

Общий вид доски. См.рисунок

Соревнование команд!

Соревнование 3 команд (по рядам). Проведение конкурсов, экспресс – опроса, разгадывание анаграмм. Победит та группа, которая сделает это быстро, правильно и творчески.

Первой окончившая команда зачитывает варианты, а вторая и третья меняются вариантами ответов друг с другом. Победитель – по правильности и творчеству.

1. Конкурс пословиц.

В каждой шутке есть доля правды – так гласит народная мудрость. Группам предлагается составить по 10 пословиц; начало каждой из них написано на одном листе, конец – на другом.

  • Пословицы:

  • Хмель шумит, | а ум молчит.

  • Дали вина, | так и стал без ума.

  • Пьяному море по колено, | а лужи по уши.

  • И худой квас лучше | хорошей водки.

  • Кто вино любит, | тот сам себя губит.

  • Работа денежки копит, | хмель их топит.

  • Вино полюбил – | семью разорил.

  • Водка и труд | рядом не идут.

  • Кто чарки допивает, | тот веку не доживает.

  • Невинно вино, | но проклято пьянство.

2. Игра “буриме”. Группам предлагаются готовые рифмы, из которых должно вырасти стихотворение.

_____________________ годы

_____________________ пьешь

_____________________ невзгоды

_____________________ пропадешь

3. Экспресс-опрос

1. Кто из европейских путешественников впервые увидел курящих людей? В каком веке? Варианты ответов:

  1. Френсис Дрейк – 16 век.

  2. Христофор Колумб – 15 век.

  3. Васко да Гама – 15 век.

2. Кто из русских правителей запретил курение? Варианты ответов:

  1. Царь Михаил Федорович.

  2. Иван Грозный.

  3. Петр I.

3. По какой причине в Москве в 16-17 веке было запрещено курение? Варианты ответов:

  1. Экономика.

  2. Из-за частых пожаров.

  3. Для сохранения здоровья.

4. Кто из русских правителей разрешил курение табака? Варианты ответов:

  1. Петр I.

  2. Екатерина II.

  3. Александр III.

5. Считаешь ли ты необходимой борьбу за здоровый образ жизни уже со школьных лет, или это – только для взрослых?

4. Анаграмма. – Слово или словосочетание, образованное перестановкой букв или слогов другого слова. Необходимо сложить слова, обозначающие последствия воздействия алкоголя на организм человека. [2].

ФАРКТИН (инфаркт), ДЫОКША (одышка), РИЦЗОР (цирроз), ЯРНАЯН МРЕСТЬ (ранняя смерть).

Позитивная оценка деятельности учащихся.

Проверка степени понимания.

Проведение индивидуального тестирования (тестовое задание).

В мире мудрых мыслей... [1].

1. За чужое здоровье выпиваешь, а свое пропиваешь.

2. Начинается пьянство с легкомыслия.

3. Без ума пьет - без угла живет.

4. Водка и труд рядом не идут.

5. Река начинается с ручейка, а пьянство с рюмочки.

6. Веселая голова живет спустя рукава.

7. Нынче гуляшки, завтра гуляшки – находишься без рубашки.

8. Пей за столом, а не пей за столбом.

9. Кто в водке ищет силы, тот на краю могилы.

10. Сколько муж выпьет вина, столько жена и дети прольют слез.

11. Водка белая, но красит нос и чернит душу.

12. Когда вино входит – тайна выходит.

13. Вино веселит, да от вина голова болит.

14. Водку пить – ум топить.

15. Счастлив тот, кто вина не пьет.

16. Вино веселит сердце, да человека губит.

17. Не упивайся вином – будешь крепче умом.

18. Как хватил через край, так все пропадай.

19. Дали вина – так и стал без ума.

20. Пьяному море по колено, а лужи по уши.

21. Пей, да дело разумей.

22. Работа денежку копит, а хмель ее топит.

23. Был Иван, стал болван, а все винцо виновато.

24. Вечером пьяница, утром лентяй.

Все пословицы, цитаты разделить по пяти разделам:

О причинах пьянства.

  1. Пьянство – угроза жизни и здоровью человека.

  2. Алкоголь и труд.

  3. Пьянство и семья.

  4. Народные рекомендации тем, кто употребляет алкоголь.

Проверка – в паре. Ответы:

  • – 2, 5, 13

  • – 1, 9, 13, 14, 16, 19, 20, 23

  • – 4, 6, 11, 12, 18, 21, 22, 24

  • – 3, 10, 15

  • – 7, 8, 17, 21

Шкала перевода баллов в оценку:

  • 24-20 баллов – “5”

  • 19-15 баллов – “4”

  • 14-10 баллов – “3”

Приоритет позитивных ценностей.

Лучший способ борьбы с вредными соблазнами – никогда не брать в рот сигарету, не употреблять алкогольные напитки, не пробовать психоактивные и наркотические вещества. Или немедленно последовать примеру людей, бросивших и отказавшихся от вредных привычек

Руководитель занятия ________________И.Иванов

Приложение 2.

Методические рекомендации

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

СРЕДСТВА И ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДТНЫХ СВЯЗЕЙ

Межпредметные связи выступают фактором формирования мировоззрения школьников и при рассмотрении организационно-педагогического влияния межпредметными средствами в целостном педагогическом процессе.

Вопрос об осуществлении межпредметных связей - один из аспектов общей проблемы совершенствования методов обучения. Современные методы обучения должны способствовать разностороннему использованию межпредметных связей, отраженных в содержании образования. Межпредметные связи побуждают к поиску методов, требующих взаимодействия учителей разных предметов. Творчески работающий учитель не действует в одиночку в предметной системе обучения, а работает в содружестве со своими коллегами.

Применение межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе значительно влияет на все его компоненты и позволяет целенаправленно решать следующие вопросы:

- комплексной постановки целей и задач урока ( учебной темы, системы уроков, факультативов и других форм организации обучения );

- комплексной разработки содержания урока, включающей изучение обобщенных, смежных понятий, ведущих идей родственных предметов, мировоззренческих проблем;

- организации познавательной деятельности учащихся, предусматривающей обучение сложным обобщенным умениям и приемам учебной работы, общим для ряда предметов;

- комплексного использования средств активизации познавательной деятельности учащихся, методов и форм учебной работы, наглядных пособий, типичных для предметов, между которыми устанавливается связь;

- анализа результативности учебно-воспитательного процесса в соответствии с задачами , общими для ряда предметов;

- комплексного поурочного и тематического планирования, включающего все ранее названные аспекты организации обучения и предусматривающего взаимодействие учителей различных предметов.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы опыта работы учителей показывает, что наиболее успешно организация учебного процесса в целях решения межпредметных проблем осуществляется при выполнении следующих условий.

1. Создание общей программы учебного процесса, которая определяет основные направления в содержании, методах и формах организации обучения на уроках по предметам, между которыми устанавливаются связи.

2. Конкретизация общей программы по отдельным урокам темы, курса, смежных курсов или в целых учебных темах разных предметов.

3. Реализация разработанной программы обучения, введение корректив на основе обратной связи путем взаимоконтроля учителей разных курсов.

Создание общей программы учебно-воспитательного процесса, нацеленного на решение межпредметной проблемы, в свою очередь предполагает:

- выбор учебной проблемы на основе учета социальных целей обучения, интеграции учебного познания, ведущих идей науки конкретного учебного материала смежных предметов и возрастной доступности в формулировки проблем;

- определение общей системы формируемых межпредметных понятий, установление взаимосвязей между ними и последовательности введения в разных предметах;

- выделение основных ступеней в решении проблемы через более частные проблемные вопросы;

- разработку основных этапов познавательной деятельности учащихся и общего направления методики обучения в работе учителей;

- систематизацию уроков, на которых решается межпредметная проблема.

Исследования, проведенные Зверевым И.Д. и Максимовой В.Н., а также наблюдения проведенные нами в ходе педагогической практики, позволяют выделить следующие уровни организации учебно-воспитательного процесса на основе межпредметных связей:

- урочный, когда решению межпредметных проблем посвящаются отдельные, нередко обобщающие уроки учебной темы;

- тематический, когда вся система уроков учебной темы посвящается решению крупной межпредметной проблемы;

- сквозной (интегративный), при котором решение мировоззренческой проблемы осуществляется в системе уроков, охватывающих несколько учебных тем разных курсов;

Кроме того, каждый последующий вид организации учебного процесса полностью или частично включает в себя все предшествующие и характеризуется возрастанием уровней обобщения и конкретизации учебного материала под углом зрения межпредметной учебной проблемы.

Конкретизация общей программы учебного процесса школы предполагает организацию познавательной деятельности учащихся в системе уроков. При этом имеется в виду следующее:

1. Система межпредметных проблемных вопросов, раскрывающих общую мировоззренческую проблему. Их распределение по урокам и определение места каждого вопроса в том или ином звене учебного процесса (при изучении нового материала, его обобщении и закреплении на уроке, в домашних заданиях или при проверке знаний учащихся).

2. Методические приемы создания проблемных ситуаций и путей их разрешения на основе привлечения знаний из различных предметов.

3. Самостоятельная работа учащихся (в том числе и домашняя) по учебникам разных предметов, комплексные задания, характер деятельности учеников и помощи учителя при их выполнении.

4. Познавательные и практические умения, необходимые для решения межпредметных проблемных вопросов, заданий и пути их формирования; обучение сравнению, составлению планов решения проблемы, умение дать определение межпред метному понятию, обобщить материал, сформулировать вывод и др.

5. Приемы стимуляции положительного отношения, интереса учащихся к установлению, изучению межпредметных связей, выполнению межпредметных заданий.

Согласованность и взаимосвязь содержания уроков, факультативов, экскурсий, внеклассных занятий может быть осуществлена путем соответствующей организации деятельности учащихся с применением разнообразных методических приемов.

Конечно, основной эффект межпредметного подхода зависит от того, как он реализуется на уроках. Методические приемы, применяемые на уроках, претерпевают определенную перестройку в зависмости от насыщения его учебным материалом смежных предметов.

Активизация познавательной деятельности учащихся под воздействием межпредметных связей приводит к заметным изменениям в умственной деятельности, в мотивах учения, а также в умениях школьников.

Приемы осуществления межпредметных связей можно условно разделить на две группы: обычные методы и приемы, но ориентированные на установление межпредметных связей, и новые, специфичные для межпредметных связей и обогащающие сложившуюся систему методов обучения.

К первой группе относятся: домашние задания по другим предметам, включение в изложение учителя учебного материала другого предмета, беседа на воспроизведение знаний из другого предмета, применение наглядных пособий, приборов, фрагментов диафильмов и кинофильмов по другим предметам, постановка проблемных вопросов, решение количественных и качественных задач, кроссвордов межпредметного содержания, сообщения учащихся по материалам другого предмета и др.

Рассмотрим некоторые из этих методических приемов более подробно.

Наиболее эффективны методы реализации межпредметных связей, направленных на активизацию умственной деятельности, на развитие навыков самостоятельной работы учащихся. Полезны специально разработанные с этой целью задания, требующие от учащихся обобщенного знания различных учебных предметов.

Вопросы межпредметного содержания направляют деятельность учащихся на воспроизведение ранее изученных в рамках учебных предметов знаний и на их примере при усвоении нового учебного материала.

Анализ уроков проведенный нами в ходе педагогической практики в школе № XX г. XXXXXXXX, на которых используются подобные вопросы показывает, что учащиеся вспоминают и используют знания из различные предметов и внутрицикловых и предметных курсов.

Причем учитель может пользоваться при этом различными приемами: назвать предмет, класс, демонстрировать таблицы и др. пособия, ставить вопросы на повторение и применение знаний. Эти ориентиры облегчают учащимся установление межпредметных связей. Уровень их познавательной активности при этом различен на разных этапах урока и зависит от характера вопросов учителя. Вопросы "в каком виде?", "где?", "как?" направляют познавательную деятельность учащихся на воспроизведение уже известных ранее и в основном фактических данных. Это репродуктивный уровень активности. Но она реализовывается в новых условиях познания, в условиях межпредметных связей. Прежние знания переосмысливаются и систематизируются под углом зрения нового вопроса. Когда учитель ставит вопрос "почему?", "как объяснить?", которые требуют применения знаний для объяснения новых явлений, познавательная активность учащихся поднимается на поисковый уровень установления межпредметных связей. В разработках уроков и внеклассных мероприятий, представленных в приложениях, легко увидеть данный методический прием активизации познавательной деятельности.

Особое значение для активизации познавательной деятельности имеют проблемные вопросы. Проблемным называется вопрос, который содержит видимое или подразумеваемое противоречие. Это противоречие может отражать связь знаний из различных предметов. Тогда проблемный вопрос приобретает межпредметный характер. Особенно четко подобные вопросы видны в организации уроков интегративного характера, позволяющего в свете взаимодействия учебного материала различных предметов раскрывать мировоззренческую учебную проблему.

Межпредметные проблемные вопросы служат различным целям обучения. Это могут быть отдельные ситуативные вопросы, которые обобщают определенные понятия, изучаемые в разных предметах, но эти вопросы не объединяются учителем общей задачей. Межпредметные проблемные вопросы могут быть связаны единой учебной задачей. С помощью проблемных вопросов учитель может создать проблемную ситуацию.

Общим для ряда учебных предметов приемом создания проблемных ситуаций является постановка перед учащимися вопросов в форме познавательной задачи, требующей высказывания предположения и его обоснования. На уроках по естественнонаучным предметам познавательные задачи могут ставиться с применением демонстрационного эксперимента или в форме лабораторных занятий исследовательского характера. Особое развивающее значение имеют познавательные задачи, основанные на применении знаний из разных предметов.

Общим для различных учебных предметов является сочетание решения проблемных задач с изложением готовых знаний учителем и воспроизведением ранее усвоенного учащимися. Согласованность в реализации дидактических требований на межпредметной основе предполагает определенную методическую вариативность.

Межпредметные связи, устанавливаемые по принципу общности методов исследований реального мира, требуют обучения наблюдению, экспериментированию, выдвижению гипотез, моделированию и т.п. Взаимное использование методов обуславливается также необходимостью формализации законов, принципов науки и опоры на них при формировании обобщенных понятий.

Для гуманитарных предметов которым является ОБЖ согласованность методов обучения часто диктуется педагогической целесообразностью взаимосвязи художественно-образного отображения явлений общественной жизни и логического анализа.

Этим, например, определяется использование художественных произведений на уроках ОБЖ, истории и общественных дисциплин (выразительное чтение отрывков, пересказ эпизодов, доклады учащихся ), решение и разбор задач и ситуаций по предмету с историческим или литературным содержанием.

Комплексным может быть названо задание, требующее всесторонней характеристики объекта (природной зоны, отдельных природных ресурсов, явлений, процессов, видов производства и т.д.) на основе применения знаний из нескольких предметов.

На уроках целесообразно использовать задачи исторического содержания. Они вводят в обучение элементы истории развития науки и техники, знакомят с историческим опытом, с деятельностью ученых, с историческими событиями, расширяют знания учащихся по истории.

Особое значение имеют задачи, вопросы, задания межпредметного характера в формировании политехнических знаний и умений учащихся. Специально составленные задачи, вопросы позволяют учащимся осознать необходимость знаний по общеобразовательным предметам и профессиональной деятельности в любой области производства. Они могут быть включены в каждый учебный предмет естественно-математического цикла.

Межпредметные задачи и задания по ОБЖ могут быть предложены учащимся перед экскурсиями на производство, природу, в музей.

В качестве средств реализации межпредметных связей в процессе обучения ОБЖ могут быть использованы кроссворды межпредметного содержания, которые позволяют учащимся закрепить термины, используемые в нескольких предметах, осознать межпредметный характер смежных понятий.

Задача использования межпредметеных связей в обучении побуждает учителей к творческому поиску новых специфических методических приемов обобщения и систематизации знаний учащихся из различных предметов. В практике обучения находят применение такие приемы, которые мы отнесем ко второй группе, как включение учебного материала другого предмета в изложение учителя; беседа с воспроизведением знаний из других предметов; работа с наглдяными пособиями, приборами, демонстрациями фрагментов диафильмов и кинофильмов по другим предметам; решение количественных и качественных задач, кроссвордов межпредметного содержания; сообщения, доклады учащихся по материалу другого предмета; работа с учебниками нескольких предметов на уроке; групповая работа учителей над решением межпредметной учебной проблемы и др.

Огромные возможности для активизации познавательной деятельности учащихся дают самостоятельные работы по ОБЖ на межпредметной основе, носящие комплексный характер. При выполнении таких работ учащиеся применяют знания и умения одновременно по нескольким предметам. Многообразие методических приемов осуществления межпредметных связей приносит значительный эффект, когда они используются в соответствии с изменением и усложнением учебных задач в системе уроков по ОБЖ.

Осознание учащимися связей между знаниями из разных учебных предметов важно для формирования самостоятельного обобщения. На основе межпредметных связей рождаются разнообразные методические приемы проблемного обучения.

Мы отметим некоторые из них:

- постановка межпредметной проблемы на уроке ОБЖ и решение ее на уроках по другому предмету;

- серия поисковых самостоятельных работ, требующих привлечения знаний из различных предметов;

- специальные межпредметные обобщающие уроки, семинары, конференции и др. пути.

Межпредметные связи, как и проблемный подход, усложняют содержание и процесс познавательной деятельности учащихся. По этому необходимо постепенное усиление как элементов проблемности, так и объема и сложности межпредметных связей. Важно обеспечить рост познавательных умений и учебных успехов, укрепляющих интерес учащихся к познанию научных взаимосвязей.

В практике оправдала себя методика организации обучения, включающая следующие основные этапы:

- введение на уроках ОБЖ межпредметных связей по смежным предметам (физики и математики, биологии и химии, химии и физики) на основе репродуктивной деятельности и элементов проблемности (воспроизведение знаний из области других предметов учителем или учащимися, обсуждение частных проблемных вопросов и решений отдельных познавательных задач;

- постановка межпредметных проблем и самостоятельный поиск их решения на отдельных уроках ОБЖ;

- систематическое проблемное обучение на основе усложняющихся межпредметных проблем внутри отдельных курсов;

- включение вначале двусторонних, а затем и многосторонних связей между различными предметами на основе координации деятельности учителей (выдвижение общих учебных проблем, их поэтапное решение в системе уроков по различным курсам);

- разработка широкой системы в работе учителей, осуществляющих межпредметные связи как в содержании и методах, так и в формах организации обучения (комплексные уроки, семинары, экскурсии, конференции), включая внеклассную работу и расширяя рамки программ.

Постепенное нарастание объема и сложности межпредметных проблем - необходимое условие поддержания интереса, активности и роста самостоятельности учащихся при осуществлении межпредметных связей.

Приложение 3.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности iconСтатья должна иметь ключевые слова (4-5) и аннотацию (10-12 строк)....
«Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности», посвященной празднованию...

Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности iconРешение
Администрации в области физической культуры и спорта с 01. 11. 2012 является отдел развития социальной сферы, молодёжной политики...

Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности iconПлан и темы семинарских занятий по дисциплине «история физической...
Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта в первобытном обществе

Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности iconПлан и темы семинарских занятий по дисциплине «история физической...
Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта в первобытном обществе

Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности iconМ. В. Томилова директор Департамента развития физической культуры...
М. В. Томилова директор Департамента развития физической культуры и массового спорта

Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности iconПлан и темы семинарских занятий по дисциплине «история физической...
Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта в первобытном обществе. Физическая культура и спорт в древнем...

Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности iconМинистерство спорта Российской Федерации фгбу «Федеральный научный...
Руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области физической культуры и спорта, Руководителям...

Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности iconМеждународный опыт финансирования физической культуры и спорта
Минэкономразвития России при участии загранаппарата Министерства проведен анализ международного опыта финансирования физической культуры...

Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности iconВсероссийская научно-практическая конференция, посвященная 65-летию...
Ноября 2013 года в г. Архангельске состоится Всероссийская научно-практическая конференция «Современные проблемы и развитие физической...

Факультет физической культуры и спорта кафедра безопасности жизнедеятельности iconФакультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности...
Ежеквартальный сборник научных и учебно-методических работ факультета безопасности жизнедеятельности: Выпуск 1 / Урал гос пед ун-т....


Учебный материал


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
5-bal.ru